基于智学网平台的生物学高考备考实践研究

朱娅楠 夏 涛 李雪峰

(1 华南师范大学生命科学学院 广州 510631； 2 华南师范大学附属中学 广州 510631)

2017年，华南师范大学附属中学引进了“智学网”个性化教学平台，并首先在高三年级的备考中实施。智学网平台通过扫描标定的答题卡，可即刻在云端生成详细的分析报告，教师和学生使用账号密码即可登录查询相关信息。

笔者选取了2018年3月—5月，高三生物学二轮复习期间录入智学网平台中的周测、选择题早测及阶段性综合模拟考试共17组数据，对执教的高三(2)班进行学情分析，充分挖掘和利用智学网平台的多种功能，深入分析大数据背后的因果关系，进而精准实施教学改进。

1 追踪班级知识漏洞，及时补救教学

图1所示为智学网系统产生的学生成绩趋势对比图，实线和虚线分别代表班级和年级的得分率。整体来看，本班学生的综合得分率(得分率=∑所有人数的得分/总人数)平均高于年级6.1个百分点，班级综合排名年级第一，学生整体素质良好。

图1 高三(2)班生物学科成绩趋势图

但细究每一次考试的得分率，可以看出，2班学生并不是在每一个知识点上都能够做到稳超年级平均水平，在有些问题的作答中，班级均分甚至出现了低于年级平均水平的情况。这意味着，学生对于某些环节的作答是有待强化的。

例1 将甲细菌提取物(含A、 B、 C、 D四种有机物的混合物)和活的乙细菌混合培养一段时间后，从培养基中分离出了活的甲细菌。在无法对上述四种物质进行分离和提纯的前提下，为确定A～D中是哪种物质能使乙细菌转化为甲细菌，请根据题意设计相关实验。要求写出实验设计思路、预期结果及结论。

本题属于难度较高的实验探究题，需要学生自己组织语言描述实验方案、预测和结果。在智学网中统计得到的班级得分率仅为49%，比年级得分率低1.6%，比同层次的竞赛班的得分率低30%。显然，学生的得分情况出现异常。通过与同层次班级的得分情况(图2)进行对比发现，在中层分数段学生比例相似的前提下，0～3分段学生(图3)的数目增多，是平均分低的主要原因。因此，初步推断是由于学生在本次测试考查的知识点存在较大的漏洞，导致得分率低。

图2 同层次班级例1答题分数分布

图3 高三(2)班例1答题分数分布

进一步分析发现，处于低分段学生的答卷并非一片空白，甚至有学生的作答清晰，存在可操作性。细究学生被判定0分的原因： 以张同学为代表的学生在作答的过程中“想当然”地根据常态化的可操作性来作答(分离四种物质、直接用DNA代表A、 B、 C、 D四种有机物得出实验结论)。而题目中已明确指出这四种物质无法分离提纯，且并未说明这四种物质分别代表什么。这意味着得分率下降的原因并非学生本身的实验设计能力弱，而是审题不清造成题意理解错误，并未将题目中的信息与教材中的艾弗里实验相联系，进而导致错误的回答。

通过以上分析，在试卷讲评的过程中，教师除了强调实验设计类题型作答的一般原则和步骤外，更重要的是强调了审题、理解题意、联系教材知识的重要性。在这一过程中，可以邀请学生代表采用“说题”的方式，让学生自己说出自身在答题过程中的思路形成，从而将学生的思维外显化[1]，更好地完善学生答题思路的完整性。

在接下来的相同类型的实验设计题的作答中，根据智学网系统中的数据显示，本班学生的得分率比之前提升了5.1%，高于年级平均得分率3.5%，说明学生对题意的理解和把握有较为明显的进步，但仍需在后续的复习中持续强调该类题型的答题方法并进行变式练习。

2 追踪学生个人成绩，实行分层教学

不同层次的学生所处的知识状态有所不同，因而实现分层教学的方法亦有所不同。通过对智学网平台中优、良、及格三个层次的学生成绩数据进行追踪和分析，可为分层教学提供依据。现以成绩为“及格”层次的学生为例，分析其学情数据。

以陈同学的成绩变化为例，整体来看陈同学的成绩波动较大，起点较低，随后逐渐提升，最后逐渐稳定在平均线左右。对陈同学前期答题情况分析发现，该生的卷面不整洁、答卷逻辑性不强、基础知识点记忆不牢固，有漏答的现象。由此可知，该生的基础知识薄弱，答题方法也存在欠缺，这也是与他成绩处于同一层次学生所面临的主要问题。

尽管此时离高考已时日无多，教师却不能因此揠苗助长，更应当在有限的时间内“补其易补”。故分别设置“基础知识填空专题”和“答题规范专题”作为课外的分层补充练习题，每周两次，对能力不足的学生进行进一步的分层辅导。尽管该策略无法使得学生的分数在短时间内有大幅度的提升，却能避免其因惶恐而毫无头绪的大规模刷题，进而在有限的时间内最大限度地发挥学生在当前能力下的最大值。

3 利用智学网其他功能，减轻教师负担

除数据分析功能外，智学网平台还有资源拓展、考试阅卷、作业布置、选题组卷等功能，方便教师进行日常教学工作的开展。此外，每次录入的试题都会依据学生的答题情况，整理出个性化的错题本。学生可使用账号密码登录系统，查询成绩分析，多次回顾错题。

以资源拓展功能为例，在高三的复习过程中，教师需要针对学生薄弱之处设计大量的变式训练，帮助学生巩固知识。若在互联网的题库中寻找变式训练，无疑是大海捞针，大量的甄别和筛选会耗费教师大量的时间。而智学网平台在试卷讲评栏目资源拓展功能中包含大量的变式训练，教师可根据自身需求加以利用。从而在提高学生知识掌握效率的同时，减轻教师负担。

例2(周测17、佛山一模) 现有两个纯合的水稻品种： 甲(抗病高秆)和乙(感病矮秆)，已知抗病(A)对感病(a)为显性，高秆(B)对矮秆(b)为显性。甲与乙杂交获得F1， F2自交，F2有四种表现型，其中抗病矮秆所占比例为3/16。在不考虑突变的情况下，从F1植株不同部位取一些细胞，将基因A和B都用荧光染料标记。一个细胞中可能含有几个荧光点？也可能不含荧光点。不含荧光点的细胞是如何产生的？

本题考查学生对于自由组合定律以及交叉互换过程的理解。正确率极低，只有一名学生的作答是完整的，原因是对交叉互换的过程以及自由组合定律的综合运用不熟练。

例3(智学网变式) 将纯合灰毛雌家兔与纯合白毛雄家兔杂交，F1都是灰毛。若用F1中所有雌家兔与亲代白毛雄家兔交配(回交)，子代中白毛： 灰毛为3∶1。若亲本中一只白毛家兔的染色体上整合了两个荧光蛋白基因，分别是G和R。单独带有G、 R基因的精子能分别呈现绿色、红色荧光，同时带有G、 R基因的精子能呈现绿色和红色荧光叠加。请根据该家兔产生精子的性状及比例，判断并从图中选出G、 R基因在染色体上的位置关系(不考虑突变)。若精子呈现绿色荧光4%、红色荧光4%、绿色和红色荧光叠加46%、无荧光46%，则可推断G、 R基因是图几所示的位置？请说出你的判断理由。

变式训练同样与荧光标记有关，综合考查学生对于自由组合定律和交叉互换的理解，要求学生能够用自己的语言表述相关现象的出现原因，与例2具有较强的相似性。经统计，学生在变式训练的作答中，正确率提高了61%，可认为学生在经过教师对题目的讲解后，对此类题型的掌握有较为明显的提高。

智慧课堂和学习分析平台是时代发展的产物，也是未来的教学发展趋势。但在使用过程中，大多数教师仅仅使用平台的试卷批改和分数统计等简单功能，未能够挖掘出其更多实用性价值[2]。以上为笔者在高三复习过程中使用“智学网”系统进行数据分析和教学的一些经验和体会，以期为今后的高三教学提供参考。而如何更加充分地利用学习平台的优势，更加有效地辅助教学还需时间的检验和进一步的探索。