整本书阅读之导读课课型探索

陈惠炀

摘 要：如何进行整本书的有效阅读，是当前小学语文教学过程中，教师们遇到的一大难题。如何激发学生的阅读兴趣，让其进行有效阅读，成了一线语文教师必须思考的大课题。文章结合具体的案例，探索出一套整本书阅读的导读课基本的教学流程：一是从正确的导入入手，二是对封面的解读，三是品读精彩片段，四是巧借悬念。导读对象的不同，教学流程也就各不相同，但不管怎样，都是为了给学生不一样的导读体验，进一步提升学生的课外阅读能力。

关键词：导读;导入;封面;片段;悬念

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）18-0025-02

有人说，现在的阅读是属于学生们的放养式的阅读，他们喜欢看什么书就看什么书，并没有把握一个准确的度，我想这样的方式必定会带着学生们走向阅读的弯路。阅读中，教师的引领至关重要，如此一来阅读课例中的导读课更是一种需要，是不可或缺的课型之一。在日常的教学中，笔者琢磨出了一套操作步骤：

一、正确导入，敲开阅读之门的敲门砖

岳乃红说：“导读课的目的是初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣。”正确的导入，就像哈利·波特的魔法一样可以迅速地抓住学生的眼球，激发他们的阅读兴趣。整本书导读课的导入设计可以从学生的角度入手，内容要有趣，要能和学生聊到一块儿去，也可以根据与书有关的内容进行设计导入，或制造悬念，这些都是引发学生阅读期待的催化剂。

如《了不起的狐狸爸爸》一书导读课的导入环节，教师让学生们玩猜一猜的游戏：“吃不到葡萄说葡萄酸的是谁？”“故意说乌鸦唱歌好听，从乌鸦嘴里骗肉吃的是谁？”“仗着老虎的威风，在森林里大摇大摆地走着的又是谁？”这些都是学生们从课文里认识的狐狸形象——阿谀奉承、狡猾奸诈、诡计多端……与本书的狐狸爸爸形象形成了强烈的对比，这样一下子就激起了学生们的阅读期待。《鲁滨孙漂流记》一书导读课一开始，教师可以播放本书的一个电影片段，再让学生谈谈鲁滨孙初步给他们留下了怎样的印象，以激发学生想要更进一步地了解主人公的愿望，从而激起学生阅读的兴趣。《亲爱的汉修先生》导读课导入时，教师可以先从学生的生活入手，和学生们聊聊自己平时喜不喜欢写日记、写作文。这个话题一下子就打开了学生的话匣子，他们侃侃而谈，表示各种的不喜欢。接着教师可以告诉学生自己小时候也和他们一样，但自从读过一本书后，自己的态度改变了，喜欢上了写日记，喜欢上了写作文，虽没能成为一个作家，但如愿以偿地成了一名语文老师，并询问学生想不想知道自己读的是哪本书。学生们兴趣盎然，迫不及待地想知道教师到底读的是哪本书，竟有这么大的魔力，可见，教师充满情趣的导入成了学生们阅读期待的催化剂。

二、解读封面，踏上阅读之门的踏板石

我们刚拿到一本新书，一般是从封面开始阅读的。教师可以引导学生从封面上获得一些信息，并抓住书名的特点、作者的介绍，借助封面上的图画、序言，以及封底的书评、推荐语等来进行设置疑問。

如在《长袜子皮皮》一书的导读中，教师可以从封面、作者、主要人物、序言、目录进行依次介绍，指导学生初步了解整本书，教给学生阅读的方法。《了不起的狐狸爸爸》一书导读中，由于书本故事性非常强，目录标题是按事情发展顺序来排列的，因此教师可以引导学生用好书本的目录，引导学生用串联目录的方法，初步了解书本的主要内容。《哈利·波特与魔法石》一书的导读，教师可以先从作者开始介绍，引导学生重点阅读书本的序言，从序言中了解书本大概内容，了解作者的经历、媒体的评价和写作特色等，并告知学生读书可以先从序言读起的方法。《不老泉》导读时，精致而又蕴含丰富意义的封面就可以作为一个切入点，教师可以通过课件展示该书的封面，让学生观察交流，看看能从封面当中能够获取哪些知识点，也可以让学生与他人进行互动讨论，交换彼此的意见。封面的观察是走进阅读世界的一扇窗。例如，让学生观察封面的图片，引导学生猜测：“这个小姑娘手里为什么捧着一只蟾蜍呢？她们之间会发生什么故事？她和不老泉之间有什么联系？”不断地产生疑问正是阅读一本书最好的兴趣导向。

三、品味精彩，走向阅读之门的魔法棒

一节优秀的导读课，就像是一部精彩的预告片。那么导读课上要选取哪些片段进行品读呢？教师的选取很关键。我们需要抓住最能反映作者的创作风格、最有趣的情节以及学生已有的阅读经验，进行前后勾连，给学生一颗激起阅读兴趣的闪亮钻石。除了激趣外，传授阅读方法也很重要，否则学生会缺乏课余读完整本书的动力。下面具体举几个导读课例子，分别从不同的切入点来品读片段并传授阅读方法：

（1）《了不起的狐狸爸爸》导读中，教师就以精彩、有特色的语言为切入点：先出示书中三张农场主的插图，再进行描述，让学生猜测他们分别是谁，由于作者语言幽默风趣，对人物形象刻画鲜明，学生一下子就猜出来了;接着让学生进行朗读，感受作家的语言特色，让学生投入语言的海洋中去;最后教师渗透阅读方法，告诉学生在读书中遇到精彩的语言可以有声有色地朗读，实在喜欢的可以做摘抄，并背下来。

（2）《长袜子皮皮》导读中，教师以人物形象为切入点进行导读设计：首先从皮皮的样子怪入手，在指导学生看封面图了解主人公皮皮时，让学生用自己的话描述皮皮的样子，接着出示文中描写皮皮样子的片段让学生读，这位与众不同的女孩形象就这样深入每个人的心中;之后教师又选择皮皮的名字怪、言行怪、想法怪等片段让学生边读边做批注、写体会，进一步感受皮皮的非同寻常之处，激发学生进一步的阅读欲望，同时教给学生边读边展开想象、边读边做批注和写体会的阅读方法。

（3）《哈利·波特与魔法石》导读中，教师引导学生从重点章节入手，引发话题，大胆猜测：先让学生选读重点章节，边读边思考：“这个片段主要写什么？三个小伙伴给你留下了怎样的印象，从文中的哪里看出来，从中你得到了什么启发？”然后猜测情节发展，让学生预测、想象、阅读、思考、交流，逐步带领学生走进故事，使学生阅读整本书的兴趣更加浓厚，学生在不知不觉中掌握了预测故事、收集信息、整理信息、运用信息等一些阅读策略。

（4）《特别的女生撒哈拉》导读中，老师引导学生从局部细节入手，引发话题：如文中对德里的无礼野蛮行为，波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招，这样的细节足以让教师找到和学生阅读之间的共鸣处。教师利用这样的细节，进行多种活动的创设，可以是表演，可以是诵读，并让学生进行讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，能培养学生持续的阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书，激发了学生阅读整本书的兴趣。

（5）《装在口袋里的爸爸》这本书中插图很多，教师从引导孩子观察插图入手来品读精彩，这对低年级的孩子来说，是一个切合实际并符合学生年龄特点的好举措。教师在备课的时候就特别关注书中的插图，并进行了这样的预设：先让小朋友自己观察书中的插图，选择自己最喜欢的一幅插图和同桌交流。在互动之后，教师发布阅读任务：对照插图寻找原文进行进一步阅读，看是否和自己的看图猜内容一致。在这样的过程中，学生阅读的火花在迸发，阅读思考的维度也在拓展，整个阅读向纵向发展。而且充分利用已有的资源让学生品读形式更加丰富，学生还可以给自己喜欢的片段画上插图，一举多得！学生在这样的过程中可以感受到阅读的快乐。

四、巧借悬念，翻转阅读之门的助推器

朱自强教授认为：“整本书的导读，教师对书中表现的内容应该掀开一些给学生看，同时又要遮住一些，不让学生看。为了引导学生阅读的渴望和兴趣，教师应该对全书的关键点心中有数，对全书最吸引人处心中有数，这样才能决定取舍。”所以教学时，我们可以抓住几个关键的情节，也可以抓一些有趣的情节，出示原文让学生阅读后便戛然而止，学生在读了这些片段后，便会产生强烈的阅读欲望。如在《了不起的狐狸爸爸》导读课结尾时，教师播放了电影片段《可怕的挖掘机》，最后画面定格在挖掘机上，教师采用一连串的提问作为结尾：“你知道发生了什么吗？你有什么担心的吗？书中的哪一章節就写了这个电影片段的？三个农场主为什么要这样追赶他们呢？结果怎样呢？”这样的问题，总会勾起学生心底的那根弦，阅读整本书的强烈愿望也在不知不觉中形成。《长袜子皮皮》在出示最后一个片段：《皮皮去商店买东西》章节时，教师只出示了其中的一小部分内容，学生阅读完后，教师制造悬念：“在这一章节里，还讲了皮皮去玩具店买了好多玩具，她买了哪些玩具？她买这么多玩具做什么？她还去药店买一种包治百病的药，她有没有买到？你读完了这一章节就知道了，你一定会被皮皮的爱心感动，并被她的话语和行为逗乐的。”教师具有诱惑性的问题，能很好地引发学生继续阅读的欲望。

五、规划阅读，手握阅读之门的钥匙

在学生们开启阅读之门前，教师还得引导学生对整本书的阅读做一个规划，可以对后面的阅读提出一些要求，有目的的阅读比漫无目的的阅读效果要好得多。教师应尽量采用任务驱动法，明确读完书后的任务。如《鲁滨孙漂流记》一书有220页，一共21.5万字，让学生思考“打算用几天时间读完，每天要看几页”……并根据这些内容，设计一张阅读存折;再如，让学生读完《了不起的狐狸爸爸》后做一张好书推荐卡，读完《淘气包马小跳》后在班级举行一场“马小跳故事会”，读完《有呀有呀书店》后提出一个自己最关心的问题和同学展开讨论，等等。

因为导读的对象不同，所以在具体操作过程中，教师们可以根据教学的需要自主调整教学流程，但不管怎样调整，教师在指导之前，自己要做到胸有成竹，才能给学生带来不一样的导读体验。

参考文献：

[1]智卫琴.扬起“兴趣”的风帆——上好整本书导读课的几种策略[J].考试周刊，2015（94）：25.

[2]刘 博.导读课，如何上——《时代广场的蟋蟀》导读课教学反思[J].新课程（中旬刊），2017（1）：100-101.