翻转课堂在语文教学中的应用优势

蒋伟 张靖靖 阮锦

摘 要：翻转课堂教学模式是一种高效、便捷、实时互动的课堂教学形式，具有面授、时间机动等优点，能将零碎的知识较为系统地呈现出来。通过这一教学模式，能让语文课堂上教师难以讲解、学生备受困惑的重难点问题迎刃而解。

关键词：实用;趣味;高效

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）18-0030-02

“翻转课堂”是在现代信息技术的有力支持下，实现知识传授、知识内化过程的颠倒安排。凭借信息技术实现了以学生为中心自主学习，学生能学、想学、会学、坚持学，教师着力解决学生的“最近发展区”问题。翻转课堂教学模式是一种高效、便捷，实时互动的课堂教学形式，只需通过界面进行简单易用的操作，教师便可以让学生迅速高效地与同学、家长，甚至各地学生通过语音、视频及数据文件，进行优化处理学习。随着信息技术的不断创新和虚拟技术大众化，在语文学科的各种类型教学中，教师可以融合课堂面授教学和网络远程教学的优势，更广泛、更灵活、更智能地运用翻转课堂教学模式，并用视频录制阅读教学过程，通过信息平台与学生互动，以达到学生理解、掌握并能运用知识的目的。

一、渗透汉字蕴涵，辨析汉字构造

传统教学中，教师往往是出示生字，让学生观察字形，再请几名学生当小老师提醒大家一些关键易错笔画，就匆匆翻篇，效果不佳。所以教师应采用翻转课堂教学模式，让学生在识记汉字之前通过观看微课，追本溯源，并在课堂上讲解渗透汉字蕴涵的有趣的文化知识，让学生饶有兴趣地探寻汉字文化，形象地辨析出汉字的构造，这样可轻松地完成生字教学。如，六年级《最后一头战象》一课中生字“寇”和“冠”字形相近，不容易区分，不少同学经常出错，容易弄混偏旁，还有就是部件里头的“攴”和“寸”也易混淆。在生字学习的时候，教师制作这两个字的汉字演变过程的小微课：①寇（kòu），“宀” 这个部分我们都称它为“宝盖头”。 甲骨文是象形字，像房屋从侧面看的样子，上面三角形是屋顶，两侧是墙。表示古代的一种简易房屋。所以它与房屋、家室及覆盖等义有关，如“家、宿、宗、富”。底下左边“元”指一个人的头，右边“攴”部分是表示用手拿着棍棒等东西的样子。因为“又”在古代指的是一只手，当然“双”就是两只啦！所以可以理解为什么“敲”字右边有个“攴”。“寇”字给我们展示了一幅画面：主人正在自己的房子里生活着，忽然从外面闯进一个人，手拿棍棒使劲击打主人的头部，开始行凶、抢劫……②“冠”（guān）字，“冖”上面部分我们习惯上把它称作“秃宝盖”。甲骨文的形状，像一块布向下覆盖，本义是用布、丝巾覆盖东西。 “（元）”指的是人的头，“（寸）”和人的手有关。 “冠”字最初就指“帽子”的意思，如怒发冲冠、张冠李戴、衣冠整齐等;后来“形状像帽子的东西或在顶上的东西”也称为“冠”，如鸡冠、树冠等。当学生们看了有趣的微课，通过先学了解了祖先造字“冠”和“寇”的过程，轻松地掌握了“寇”和“冠”的构成，生字学习起来就更轻松了。

二、趣味角色视频，快乐高效学习

语文课程标准要求我们注重学生的情感体验。在阅读课的教学中，通过翻转课堂的角色视频，可激发学生的学习兴趣，让学生初步理解课文内容，在充满童真童趣的教学环境下，快乐高效地学习。

在教学部编本教材一年级上册《青蛙写诗》时，诗句中出现的小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都来帮助青蛙写诗。小蝌蚪来当逗号，水泡泡化作句号，一串水珠则是扮演了省略号的角色。这对一年级的学生来说，不易理解。教师可在课前制作微课视频，将编写诗歌的过程变成动态的童话，小蝌蚪边游边变成逗号（蝌蚪外形像逗号），水泡泡从水底冒出来化作句号（水泡泡中空像句号），一串水珠咕噜咕噜（六个点像省略号），学生一看便明了，原来他们长得像这些标点符号，一切问题迎刃而解。教师通过检查学生的学习任务单，能从中检测出学生对学习内容的掌握情况，发现学生的疑难之处：对怎么使用逗号、句号、感叹号，并不是很明白。于是，教师在课堂上重点讲解这三者的使用方法，并在课堂上做出有针对性的练习，让学生更好地掌握并且使用标点符号。最后通过朗读，让学生再次体会诗歌的抑扬顿挫之感，实现快乐高效的阅读课堂。

生活在城市里的学生，对诗歌中的豆角、茄子、辣椒、南瓜等农作物的生长习性并不是很了解。在教学一年级《菜园里》这首描写蔬菜的儿童诗时，为了让他们能更好地理解课文中写的“茄子高高打灯笼”“萝卜地下捉迷藏”等诗句。教师在课前，用录像设备，走进田间地头，记录了菜园里农作物的各种生长状态，并剪辑成一个小视频，播放给学生看，让学生对农作物的生长状态有个初步了解。“哦，原来茄子是长在矮灌木茄子树上，所以像是打着灯笼一样。”“原来萝卜是长在红土地下，地面上只能看见它的叶子，需要用手将萝卜从泥土里拔出，所以诗句中说萝卜会‘捉迷藏。”通过形象生动的视频，学生对诗歌中难以理解的词汇、句子的困惑，迎刃而解。接着进行诗歌的教学，即让学生借助视频的画面，一一学习、诵读诗句，鼓励学生通过自己的理解，加上动作表演来读。通过形象直观的视频、民主自由的合作、生动的表演，学生在快乐地学习氛围中，将《菜园里》这首儿童诗中所描绘的农作物生长环境，农作物的形态、颜色都了然于心。教师可以让学生模仿课本进行创作，也就是用类似课文的表述方式将自己熟悉的植物用写下来。

三、范文再现翻转，明确习作重点

翻转课堂教学模式具有面授、时间机动等优点，不论是校园内外都能实施，通过课前的微课学习对话，可将平时零碎的知识较为系统地呈现。在习作教学中，教师通过任务单让学生围绕写作的话题进行思考，可从中了解学情，确定教学重难点及教学策略，让教学任务更加明晰，做到有的放矢。

如，三年级上册的习作教学《如何让对话变精彩》，教师就利用《陶罐和铁罐》这篇课文中的精彩对话作为示范，让两个学生分别扮演“陶罐”和“铁罐”演绎文中二人的对话情节，并制作成微课，出示课本原文，之后通过“问卷星”对两位小演员的表情、动作、语言表现截然相反的两种性格特点进行评价，从而得出人物的性格特点。但对话描写中的提示语，所起到的作用和常用的对话描写的形式不明确，所以学生不知道如何根据语言环境选择恰当的对话形式、生动的提示语来展示人物的性格特點。因此课堂教学时，教师先重点讲解在不同的语境中人物对话形式的选择，指导学生如何从动作、语言、神情、心理等方面来描写表现人物特点的提示语。然后，借助课前录制的两个学生就成绩问题进行讨论的对话视频，让学生们尝试用刚才的方法用文字还原这段视频，学生兴趣盎然，笔下不同的对话形式、表现人物不同特点的提示语层出不穷。

以往的作文教学是以讲解大量的理论知识为主要内容，学生缺乏学习的兴趣。而有效的“翻转”作文课堂使学生更加自由、更加自主地学习作文，做到学有所乐、学有所得。学生在课前自主学习写作技巧知识，课上就针对自己写作中的不足和困惑进行探讨，提高写作能力。

如，教学五年级习作人物描写，将教学重点定为引导学生通过对人物的动作進行描写，表现人物的性格特点，揭示人物的内心世界。很多学生害怕进行人物的动作描写，因为人物的动作往往是一闪而过，难观察又很难描写。如果学生能在观察和描写人物动作时将其分解成若干个小步骤，并选择恰当、准确的动词一步一步地描写，就能把人物动作写具体了。课前教师就录制了一段富有趣味的人物动作描写微课视频，这种富有画面感、方式新颖独特且针对性强的小视频，成了是传递人物动作描写知识的桥梁和载体。学生在课间兴致勃勃地观看录制好的微课视频，做好了这次习作的预习工作。课堂上，学生组成小组，通过小组之间互相评阅的方法，一起讨论，把自己的学习成果毫无保留地分享给同伴。这节课上学生扎实有效地学会了在作文中运用准确的动词细致地描写人物动作，写出了人物的特点，使人物的形象栩栩如生地展现在读者面前。

四、课前问诊把脉，课上对症下药

经过一个学期的学习，期末复习总是知识点多、作业多。教师和学生都疲惫不堪。如何改变枯燥乏味的复习课呢？翻转课堂的教学模式，可以使复习课给人一种耳目一新的体验。如，在教学修改病句复习课时，修改病句微视频是这节修改病句复习课知识内容的载体。教师可以根据这节复习课的学习目标、学习重难点，即复习修改病句的步骤、方法，正确使用学过的修改符号修改病句，创建修改病句的微课视频。在修改病句的复习课教学过程中，把重点放在方法的运用上。根据修改病句任务单数据统计显示，学生掌握不好的是语序颠倒和搭配不当这两类的病句。教师精心设计这两类病句的练习，所选的例句是由浅到深、循序渐进、由简单易改的到复杂难改的病句，同时确保所设计的每个例句都具有典型代表性。病句由学生自主尝试划分修改、评判。在修改过程中，教师注重对学生进行方法和技巧的引导，因而学生在反复巩固中具有了辨析与修改病句的能力。

五、科学高效学习，分层个性教学

翻转课堂教学模式，因为有了自学的要求和方法，学生可以科学高效地学习，避免盲目性。学生不仅可以根据自己的需要决定观看微课的次数，还可以通过多种合作方式解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学答疑解惑，更好地深化自己所学知识。如，《不懂就要问》选读课文教学时，学会运用对比表现人物个性特点的写作方法这个知识点，学生自学起来有困难，我就组织多人合作，引导他们从人物行为、态度不同的对比中，去品读主人公在平凡小事中的与众不同，从而感受人物的品质。通过在线视频和小组讨论的帮助，学生完全可以根据自己的需要和节奏，选择如何对待微课：接受能力强的学生可以根据需要，选择观看进度较快或难度较大的微课;成绩一般的潜能生则可以自定学习进度，按照自己的步骤、节奏，选择暂停、倒退、重播微课。这样真正做到了以人为本、个性化分层的教学。

总之，翻转课堂的教学以其优势，进一步体现了“互联网+教育”，拓展了课堂个性化学习的理念，激活了课堂，提升了学生的核心素养，师生的教、学智慧都得到快速开启、丰富和发展。

参考文献：

[1]邹亚杰.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].小学教育，2016（37）：59.

[2]周红贵.探究小学语文教学中翻转课堂的应用[J].作文教学研究，2016（5）：38.