试论如何在初中英语阅读 教学中有效地教学词汇

佟月

英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是促进学生词汇知识积累的重要途径，关乎于学生的英语综合能力培养，对学生今后的英语学习和发展有深远影响。本文探讨了如何有效地在初中英语阅读教学中教学词汇，希望能够为我国初中英语教育事业的创新发展尽绵薄之力，以供参考。

1. 创新教学模式，培养学生词汇学习兴趣

教学模式对于初中生英语学习来说起着至关重要的作用。在以往的初中英语教学中，教师往往采取机械式的传统词汇教学模式，学生先听教师范读词汇，接着在教师领读下学习词汇发音和意思，最后根据教师安排进行词汇默写、被动，这种教学模式虽然一定程度上提高了学生词汇水平，加深了学生对英语词汇的记忆，然而却无法让学生真正理解差异性的文化背景，不利于学生英语素养的培养和长远发展，与素质教育要求相悖。所以，初中英语教师必须要意识到创新教学模式的必要性，做好课前的备课工作，从学生兴趣角度出发，设计出满足当代初中生词汇学习需求的多样化教学方式，有意识地引导学生举一反三思考、探索英语词汇的学习与使用，让学生可以在不同语言环境下准确地应用学习过的英语词汇，全面认识与理解英语文化背景，培养学生英语学习兴趣，从而让学生可以在浓烈学习兴趣驱动下，主动地投入到英语词汇学习中，获得更好的学习感受与效果。

例如，在教学七年级上册Unit 3 Is this your pencil？一课时，这篇课文在教材中起到承上启下的作用，课文通过对话方式表达了句型Whats this/that in English？ Its ...的使用，重点词汇有dictionary、schoolbag、eraser、book、pencil、pencil box等，教师在阅读教学前，可以给学生介绍西方国家使用的文具情况，讲解西方人是怎样询问别人问题的，从而让学生对西方文具背景有一定了解，提升学生词汇理解能力，激发学生学习欲望，让学生想要通过词汇学习更深入地了解不同文化背景，为接来下课文阅读教学和词汇教学打下良好铺垫。

2. 创设多样化语言情境，提高阅读教学效率

在新课改要求下，初中英语教学目标发生了根本变化，英语阅读教学过程要注重语言氛围的营造，促使学生可以在良好的语言氛围中，提升词汇学习效率，愿意主动地用英语交流互动，表达自己的观念与想法，从而提升学生英语综合能力。然而，有些初中英语教师在课堂上忽略了这一点，学生被动地学习英语知识，对课文理解不够深入，词汇的使用能力较差，学习效果差强人意。因此，教师想要改变这一困境现状，就要根据教学内容与教学大纲要求，创设多样化的语言情境，让学生在特定情境中可以更好地掌握词汇意思，学会正确使用词汇的方法，鼓励学生大胆地说，勇敢地参与口语训练，写下自己学习感悟，将英语听说读写训练结合到一起，推进学生英语能力的全面发展，帮助学生不断积累英语词汇知识与使用技能。

例如，在教学八年级英语上册Unit 2 How often do you exercise？，本节课的主要词汇是percent、television、online、although、mind、such as等，為了让学生深刻理解课文意思，印象深刻的学会这些英语词汇，教师可以给学生创设日常生活情境，让学生以日常聊天的方式用英语交流“如何安排自己的生活”，讨论彼此的学习习惯与生活习惯，掌握一般现在时的使用方法，在生活化的情境中，提升英语口语表达能力，了解生活情境中英语词汇的具体使用方式，这种教学方式不仅提高了学生词汇学习质量，也显著提升了学生英语表达能力，增强了学生英语学习自信心，达到了事半功倍的英语阅读教学效果。

3. 重视课外英语阅读，促进英语词汇积累

初中英语课堂教学时间有限，如何向有限的课堂时间要质量成为英语教师的一大难题。仅靠课堂教学难以让学生积累充足的词汇知识，不能有效提升学生英语学习水平，为了解决这个教学难点，英语教师在阅读教学中要加强对学生课外英语阅读能力的培养，引导学生在课余时间自主阅读英语资料，教会学生摘抄记录、写英语日记、观看英语电影等方式，潜移默化地提升英语词汇量，长期以往坚持课外英语阅读，提高英语阅读速度，掌握词汇的不同含义和具体应用方法，延伸课堂英语阅读教学，实现培养学生自主学习词汇能力的教学目的。

例如，教师可以每周开展一次“英语读物分享交流会”，让学生在会上分享这一周阅读的英语资料，互相交流阅读方法，讨论词汇在不同语境的不同含义，学生在相互学习过程中，可以取长补短，提高自身英语学习能力;又比如，教师可以在课堂教学结束前给学生播放课前精挑细选的英语电影视频短片，在学生看到兴头时按下暂停键，激发学生求知欲望，这样学生就会在课后积极观看这部英文电影，自然而然地学习了其中的英语词汇知识。

（作者单位：辽宁盘锦市双台子区第三中学）