聚集有效对话，构建高效课堂

梁红波

随着新课程改革的深入，对话教学的理念广为传播，展现了教师的教学风格、学生的无限活力.对话，能促进师生双方的精神相遇，能产生视域的融合、思维的碰撞，能促进师生之间的对话、生生之间的合作交流，展示数学课堂的活力.但当前对话教学仍存在诸多问题，诸如独白式对话、泛濫式对话、虚假式对话，这不能不引发我们的思考.如何提高对话教学的有效性，笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法.

一、对话始于数学问题

教师设计对话的话题时，要围绕教学目标，能帮助学生突破难点，促进学生知识的建构.对话的语言要准确生动，吐词清楚，能让学生听明白.教师要准确地使用数学语言，不能以生活语言替代数学语言，要避免学生产生误解.教师要找准学生的“最近发展区”，要设计有梯度的问题串，能让学生新旧知识发生“反应”，引发学生的认知冲突，要逐渐将新知识纳入到已有的认知结构，并在此知识上能派生出新的知识.如在苏教版七年级上册“正数与负数”一课教学中，教者让学生观察课本的四幅图片，找出你熟悉与不熟悉的数字，试着说说它们的意义，哪些数字比0大，哪些数字比0小？你能根据它们与0的大小关系把它们进行分类吗？教者创设情境，以生活化的图片引发学生的思考，让他们调动自己的知识储备，尝试给有理数进行分类，并将负数纳入到自己的知识结构之中.教师要善于“留白”，为学生留有充足的时间，当提出非回忆性的问题后，要让学生去推理、计算，根据问题的难易、学生的层次决定留时的长短.如果教师留时不充足，他们没有经过充分的思考，可能会提供错误的或不完善的回答，教师要为学生适时补充一些辅助性的问题，为学生搭建思维的支架，引发学生的深入思考.学生在回答问题后，教师要给予及时的评价，要不吝啬自己的表场、鼓励，让学生感受到成功的喜悦.

二、建立和谐的对话氛围

传统的主客体关系主宰着课堂，使对话活动的本质受到扭曲，在“师本位”的影响下，学生难以摆脱客体地位.如何让“教”与“学”得到均衡发展，只有建立和谐、民主的关系，优化课堂对话的环境，让学生自主探求知识建构的过程，让他们对知识的理解受到应有的尊重，才能让他们大胆表达，碰撞出智慧的火花.教师要让每位同学都能自由发表自己的观点，大胆说出自己的质疑，才能在好奇心的驱使下不断探索，体验探索的艰辛、成功的喜悦.教师要为学生营造生生合作的氛围，提高他们的责任意识，让他们在小组中彼此分享、共同对话，使自己的思维得以深入.

三、给学生留有自由的天空

对话教学不囿于固有的形式，教师要跳出“满堂问”的框框，要适时为学生留白，让学生有自由的空间.如在学习“平面直角坐标系”内容时，教者提出问题：数轴上的点与实数存在着一一对应的关系，那么平面内的点是否也与实数存在这种关系呢？大家阅读书本，在了解平面直角坐标系概念后试着确定平面内点的坐标.学生通过阅读、思考，在小组内表达了自己的理解.有学生认为，这与数轴上点的表示有很多的相似之处，它是用有序数对来表示平面上的点的;也有学生认为，点的表示有顺序，先讲横坐标，后讲纵坐标.也有学生表达了自己的困惑：“如何确定点的横坐标？”此时有同伴进行了解答：“从这点向x轴作垂线，垂足所对应的数就是它的横坐标.”在本节课教学中，教师摒弃了“牵拉式”，不强拉硬拽，而是采用自由的“放牧式”，舍弃了“标准答案”，留有充足的时间让学生与文本、学生与学生进行对话、感悟，学生在对话中能敞开心扉，去感知、交流，产生有价值的见解.教师的“留白”，能促进学生的自主发现，引发学生的思维，让他们有所思考、有所否定、有所突破，从而促进知识的生成.

四、紧密结合学生的社会经验

初中生已经逐渐摆脱稚气，他们已经具备了一定的生活经验，有着自己对问题的独到见解.教师在教学中要将数学知识融于生活，要根据学生的已有经验，引导学生与同伴交流，在彼此分享中获取新知，找到值得借鉴之处，从而对自己的见解进行补充.教师要运用自己的教育智慧，创设联系学生生活的对话情境，为学生搭建知识与生活之间的对话桥梁，引发师生之间、生生之间的交流，让他们从不同的角度去观察、理解，点燃思维的火花.数学源于生活，教育源于社会，对话只有结合学生的生活经验，才会变得有意义.

总之，在初中数学教学中，教师要营造和谐的对话氛围，为学生留有对话的空间，设计有价值的数学问题，激发学生的对话兴趣，引发学生的对话欲望，开启学生的思维，提高学生表达交流的能力，促进学生的数学思考.