基于岗位实用性视角的贵州省高职院校音乐教育专业“技能”新定位

陈演

【摘 要】本文以贵州省高职院校音乐教育专业人才培养目标中的“技能”为着力点，以岗位实用性为切入角度，对高职音乐教育专业的“核心技能”定位进行了探索和重新定义。

【关键词】岗位实用性;高职;音乐教育;技能

中图分类号：G642  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）25-0174-02

2014年，国务院常务会议做出了加快发展现代职业教育的部署，明确提出“要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要地位，构建以就业为导向的现代职业教育体系。高职院校以技术性人才为培养目标，在培养过程中应该要求学生既要掌握必要的科学文化和理论知识，同时又能熟练掌握专业技术和技能。”

一、提出问题

高职教育和普通高等教育是为满足不同社会需求解决不同社会问题而设定的，它们各自肩负了截然不同的历史使命。高职教育与普通高等教育的区别首先在于其人才培养目标不同。据课题组调研，普通高等教育的人才培养目标多有“复合型”“高素质”“学术与应用并重”“理论与实践能力兼备”这样的“标签”。而高职教育的人才培养目标则更偏重“实用型”和“技术型”。应该说，在制定人才培养目标的时候大部分高职院校都能贴切国家文件的精神而定，但是教学质量和毕业生就业实况却令人担忧。其中原因很多，笔者认为最根本的原因是高职院校对“技能”的定位不当。

二、从课程设置看贵州省高职音乐教育专业“核心技能”定位

贵州省开设音乐教育专业的本科院校有贵州大学、贵州师范大学、贵州财经大学、贵阳学院、铜仁学院、遵义师范学院等6所院校;开设音乐教育专业的专科院校有贵阳幼儿师范高等专科学校、铜仁幼儿师范高等专科学校、黔南民族幼儿师范高等专科学校、毕节幼儿师范高等专科学校以及遵义幼儿师范高等专科学校等5所院校。

课题组运用问卷调查结合访谈法对上述6所本科院校和5所高职院校进行了课程设置环节的调研，调研统计如下：

6所本科院校中其他5所院校的音乐教育专业课程设置均与贵州师范大学音乐学院的课程设置基本相同，故此处以贵州师范大学音乐学院音乐教育专业的课程设置为代表：

以上两表显示：（一）我省高职院校音乐教育专业的课程设置与本科的重复率为100%。同时，学制上的缩短、师资力量的欠缺、体系发展的不健全、生源质量的差异等原因，使得高职音乐教育专业的办学迟迟未能形成自己的特色。（二）课程设置决定了学生的能力结构，也决定了学生的就业“适用性”。高职院校的“专业核心课程”与本科院校的“专业实践能力”作为技能核心课程都定位到了“声乐、钢琴、视唱练耳”等课程上，说明高职院校在人才能力设定环节中对“技能”的定位与普通高等院校相同。

从“市场和岗位引领课程”的角度出发，我省开设音乐教育专业的5所高职院校均为幼儿师范，其既定面向岗位是以小学教师岗位为主的。小学音乐课堂的课程目标是陶冶学生的音乐情操，培养学生的音乐兴趣，其次才是掌握基本的音高节奏能力。其教学方法多使用欣赏分析法和表达培养法，并未涉及专业发声训练和纯技术技巧传授。可见，目前高职音乐教育专业的“技能”定位未能从岗位的需求出发，而其课程设置也并未能体现岗位工作过程。

三、从“岗位实用性”寻找“核心技能”定位

就业是市场对院校专业办学质量最直接、最客观的评价。课题组对5所幼儿师范学校65名已经毕业1至2年的毕业生进行了就业岗位调研，统计如下：

毕业1至2年内的毕业生中，23%的畢业生按照人才培养计划的目标设定顺利进入小学教师岗位。另外，社会艺术培训机构任职毕业生占比31%，社区服务中心任职毕业生占比8%，少年宫任职毕业生占比5%，自主创业毕业生占比17%，幼儿园任职毕业生占比16%。可见，在毕业前两年只有23%的毕业生就业符合人才培养计划的目标，人才培养目标与就业岗位错位率高达77%。据学科带头人访谈得知，毕业5年后约70%没考上小学教师岗位的毕业生选择转行，造成了教育教学资源的失效投资和教学成果的缓慢流失。

在贵阳市及周边，由于中学教师岗位的相对饱和，近年来本科音乐教育专业毕业生正在大规模向小学音乐教师岗位进军。在能力结构完全相同，实力和学历占劣势的情况下，高职音乐教育专业毕业生正面对前所未有且将长期存在的就业竞争压力。课题组对调研数据进行了反复的对比研究，认为高职音乐教育专业办学要解决就业问题必须解决课程体系设置问题，而课程设置是以核心“技能”为主要导向的。只有能力结构不同、特色鲜明、能直接参与教育教学工作的高职音乐教育专业毕业生在人才市场上才会更具备竞争能力。

高职教育是以培育“技能型”“实用型”人才为目标的。传统的概念认为“技能”就是声乐、钢琴这两项核心能力的强弱或者水平高低，无论是高职教育还是高等教育都认同这种观点。然而从“实用型”出发，高职音乐教育专业的“技能”应该是“针对小学教师岗位的教育教学技能”，课题组以此为主导思想预设“专业核心课程”为《奥尔夫音乐教学法》《钢琴弹唱与即兴伴奏》《音乐教学法》《小学音乐学科课程标准与教材分析》《小学音乐课顶岗》《多媒体运用》《常用教育教学及办公软件操作》《电子琴教学运用》等课程。这些课程能更好地服务于小学音乐课程标准和教学过程。音乐类科目本身技术性、实操性非常强，在本科院校录取的时候就已经以此为衡量标准择优录取。所以要在传统的弹、唱、跳上面与本科毕业生竞争，显然可行性不大。笔者认为，寻求特色办学途径，实现创新性超越和创造性发展才是高职音乐教育专业毕业生在职场上竞争的有力支撑。

四、结语

在人才培养模式中，对“核心技能”的新定位会牵动教学模式、教学内容、教材使用、团队建设、就业等环节的连锁反应。如何在高职院校音乐教育专业人才培养模式中稳妥推进革新，则需要更多志同道合之士的持续研究和实践。

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