创设能“动”课堂 提升音乐素养

付晓燕

【摘 要】音乐教学方法多样，而体态律动是其中一种极好的音乐活动形式。本文主要针对新体系教学中体态律动普遍存在的问题，谈谈如何巧用音乐体裁、强调自然表现和统整教学内容等进行体态律动，使学生在有效的体态律动中，积累感性音乐经验，获得自主情感体验和提升音乐联觉能力，真正做到让音乐属于每一个孩子。

【关键词】音乐新体系;体态律动;核心素养

体态律动源于音乐教育家达尔克罗兹创立的体态律动教学法，所谓的体态律动是指在听音乐时用身体的运动体验音乐，并将这种体验转化为感受认知。新体系强调：让音乐属于每一个孩子，以音乐实践活动作为重要教学方法。但在教学活动中，我们经常会看到由于音乐教师对体态律动认识不足，导致教学质量不高。问题大致如下：1.为律动而律动——偏离音乐内容;2.律动就是舞蹈——误解两者要求;3.单一作品律动——作品缺乏整合等。其实，我们可以通过借助音乐体裁、强调自然律动、统整教学内容等手段进行体态律动教学，使学生在有效的体态律动中，积累感性音乐经验，获得自主情感体验和提升音乐联觉能力，促进学生的全面发展。

一、巧用音乐体裁律动 获得感性音乐经验

在不断的教学实践中，我常常发现在进行曲和圆舞曲等体裁的教学中，学生通过有效的体态律动能获得很好的感性音乐经验。

比如，在《拉德茨基进行曲》的教学中，我采用不同的问题激发学生想象，引导学生参与律动体验，不断丰富学生的感性音乐经验。初听乐曲时，全体学生随音乐自由律动，此时大部分学生选择了整齐的齐步走。复听时，教师假设：请根据音乐中节奏、力度和旋律的变化，想象乐曲所表现的内容与情感。对比不同律动体验后，学生能感受到从自己已有的生活經验律动，到根据作品内容的律动，其动作更具质感、更有控制力，也唤起了学生不同的音乐情感体验，丰富了学生已有的音乐经验，提升了学生的音乐素养。

在《缤纷舞曲》的教学中，我引导学生在《青年友谊圆舞曲》和《溜冰圆舞曲》中感受圆舞曲的韵律特点，由于圆舞曲突出的三拍子强弱规律，学生很容易掌握圆舞曲步伐，因此在律动中，先引导学生拍出圆舞曲的节奏：“X X X”接着跟随音乐加入圆舞曲步伐参与体验。当然，步伐应遵循由浅入深、层层递进的方法进行。比如，从走自由的三拍子步伐、到两人合作走斜步的步伐、再到斜步加旋转步的圆舞曲步伐，最后学生很快掌握了圆舞曲的速度、力度变化及旋律特点，这为丰富学生的感性音乐经验奠定了良好的基础。

二、强调自然表现律动 加强自主情感体验

达尔克罗兹曾强调，学生对音乐的感悟应该是一种自然表现，所有的体态动作都应是学生出于自然、真实的状态，反对做作和一切事先统一规定的动作。

在《正月十五那一天》这首堆谐律动中，一老师为了让学生参与歌曲中堆谐所特有的藏族踢踏舞的特点，就引导学生用踢踏步去律动，学生一下子活跃了起来。但接着老师就对学生的踢踏步中脚步位置和手臂摆动的角度等动作进行很久的教学，为了达到舞蹈的要求和整齐度，十几分钟一晃而过，学生的积极性也越来越差。在律动教学中，我们应该明白：体态律动与舞蹈是两个不同的概念。

再如，本人在《青春舞曲》的律动教学中，把主动权交给了学生，让学生自己设计体态律动参与体验。尽管两个乐段的动作都采用维吾尔族代表性的动作参与律动，但两个乐段，不同的分工让学生在律动中明白了这首歌曲的音乐结构，促进了学生音乐思维的发展。

三、统整教学内容律动 发展音乐联觉能力

音乐教育家廖乃雄教授曾提出：音乐教学应重视使音乐诉诸于听觉、动觉、视觉、感觉和知觉这五种感觉，只有这样才能加深对音乐的感受。在新体系教学中，音乐教师要转换教学手段，对教学内容进行统整。如采用“一课多取”的方式，即用多个片段强调学生某几个能力的提升;或“多课一取”的方式，即阶段性地对一个作品再现，并赋予它不同的目标和任务。在统整教学内容中进行律动教学，将听觉、视觉、动觉结合起来体验，能很好地促进学生音乐联觉能力的发展。

比如，在《草原放歌》单元中，笔者执教了一堂形式多样的一课多取的综合课。利用马头琴、《鸿雁》和《嘎达梅林》等引导学生展开想象，通过采用同音反复，哼鸣旋律，改变速度、力度，分角色表演辽阔的草原和骑马奔腾等多样形式参与的律动，成功调动了学生的听觉、动觉、视觉、想象觉等多种感官，打通了它们之间的联系，使学生意识到每一段音乐与情感之间的联系，真正促进了学生音乐联觉能力的发展。

在中国民歌教学中，我经常采用多课一取的手段进行教学，将一个作品赋予不同的目标和任务，阶段性地出现，既为学生进行了复习，也提高了学生对民歌中三大体裁不同特点的认识。这种不同阶段出现同一首作品所赋予的不同要求，使学生对作品内容和情感的掌握更深刻，尤其在丰富多彩的律动中，学生的多种感官被调动起来，促进了其音乐联觉能力的发展。

中央音乐学院高建进教授说过：“懂得了音乐的形式并不算真懂音乐，懂得了音乐的情感才是真懂音乐;掌握音乐情感主要靠自主情感体验;学生实现音乐情感体验主要依赖音乐实践活动”。在音乐课堂中，有效的体态律动能激发学生主动参与音乐体验，使他们不断积累感性音乐经验，可在听、动等过程中不断发展学生的音乐联觉能力，从而促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

[1]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社，2005

[2]陈蓉.声势：音色、节奏与身体[M].上海：上海教育出版社，2016

（温州市瓯海区瞿溪华侨中学）