高校新生态大学英语课堂的构建

车继雁 黄亚楠

【摘要】新时代全国高等学校本科教育工作会议要求：淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。教育部高等教育司司长吴岩提出“两性一度”的“金课”标准，即高阶性、创新性和挑战度。在当前教育改革背景下，以“金课”为视角研究高校新生态大学英语课堂的构建，在一定程度上适应了时代发展要求。分析打造“金课”的原因，重点论述如何打造“金课”，主要围绕教学模式的转变，教学观念的转变和教学环境的转变而展开。最后强调打造“金课”，构建新生态大学英语课堂需要调动各方积极性，不断创新教学模式，不断更新教学观念，不断改善教学环境。

【关键词】“金课”;教学模式;新生态课堂

【作者简介】车继雁，大庆师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;黄亚楠，大庆师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【基金项目】2019年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）：“金课”标准视角下大学英语新生态课堂的构建，编号（WY2019065-C）;2018大庆师范学院教育教学改革项目：基于泛雅网络平台的翻转课堂教学模式研究与实践-以大学英语拓展课程为例（编号JY1806）。

一、什么是金课

《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。 金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。 11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

二、为什么要打造金课

教师普遍重视学生笔试能力的提高，对学生综合能力尤其是听说能力关注比较少。

纵观高校大学英语课堂教学不难发现，大学英语教学依然是以四、六级为导向，以四、六级过级率来衡量学生英语学习的一个标准，忽略了学生听说能力的培养。学生在上课过程中，很少开口说英语，由于大学英语班额较大，学生在课上回答问题的机会相对较少。在课程设置方面，对听说能力重视的程度不够。英语听说能力一直是学生的薄弱环节，应该给予重视，这就要求教师要不断探索，积极打造“金课”，淘汰“水课”，适当提升课程难度，增加学生学业负担尤其是听说方面的课程难度，以此来构建新生态大学英语课堂。

1.过分注重教师的主导地位，缺乏对学生主体性的体现。高校大学英语教学依然沿用旧的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生则忙于课上记笔记，课下背单词和知识点，这在一定程度上扼杀了学生学习英语的积极性，使得“哑巴”英语现象尤为普遍。这就要求教师打破传统的教学模式，不断革新教学模式，以满足“金课”的标准，即高阶性、创新性、挑战度。教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。

2.过分强调课堂教学的作用，对于课下学习没有足够重视。高校大学英语教学依然是以课堂教学为主，学生对于课下时间的运用没有得到有效的监督，这使得学生大学英语的学习效率不高。因此，教师应尽快调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者和引导者，合作者和激励者等。教师还应成为课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者等。只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能才能得到释放，课下学习的能力才能得到逐步提高。

三、如何打造金课，构建新生态大学英语课堂

1.教学模式的转变。以“金课”为标准，构建4T1E教学模式。“4T ” 指的Teaching platform（教学平台），Teaching time（教学时间），Teaching form（教学形式）和Teaching assessment（教学评价）。“1E” 指的是Ecological resources（生态资源）。

具体来说是借助不同教学平台（Teaching platform），在有限的教学时间（Teaching time）内充分利用现有的生态资源（Ecological resources），采取多种教学形式（Teaching form），创造出动态、和谐的教学环境。 另外，采取多种方法、多个维度、全方位评价教学，实现教学评价的生态型（Teaching assessment）;注重结果考核的同时，加强学习过程的考核;既注重学生的认知能力，也重视其情感行为能力;既考查学生学习态度、学习行为、学习效果等情况，也考核和评价教师的教學过程;除了师生互评，还把同学互评、学生自评有机结合。通过这种“4T1E”模式建立的英语生态课堂能够使学生随时获得令其身心和谐发展的综合性以及整体性教育体验，在一定程度上为“金课”的实现奠定了基础。

2.教学观念的转变。大学英语教学应加大口语和听力训练的力度，在教学观念上切实从知识传授转移到能力培养上来。大学英语教学中的知识传授和能力培养是相辅相成的，英语知识不仅包括英语语音、词汇和语法知识，还应包括文化知识及学生的认知等，它是一个综合统一的系统。“金课”标准中的“高阶性”，是指知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。因而，在教学思想和观念的转变过程中，教师一定要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的”。这就要求学生除了在课上学习英语知识之外，还要利用课下时间借助学校及网络平台巩固和夯实英语，加大语言知识的输入，尤其是听力的输入，从而为口语输出奠定良好的基础，更好地适应大学英语教学改革的需要，更好地为社会和地区服务。

3.教学环境的转变。目前，高校大学英语普遍采取的是大班额教学，每班学生人数60-70人，随着高校大学英语教学改革的不断深入，大学英语学时不断被压缩，但学时的压缩并没有减轻高校教师的工作量，相反，高校教师面临更大的挑战：一方面， 学时的压缩并不等于教学内容的减少，而是要在相对有限的教学时间内完成大纲所要求的全部教学内容;另一方面，学时的压缩意味着教师要承担更多班级的授课任务，原来只需教3个班，每班每周4学时，现在可能需要5-6个班，每班每周2学时，学生人数明显增多了，这样一来高校教师想很好的了解每一名学生的学习情况就会显得力不从心，因而，迫切要求改变教学环境。大学英语教学决不能仅仅依赖课堂教学，而是要积极开展在线课程，这就需要学校能够提供这样的平台，积极鼓励教师参与录制在线课程，并给予政策上的倾斜和经费上的保障，努力打造线上线下混合式“金课”，从而使教师能够乐于教，学生能够乐于学，并努力营造和谐、新生态的大学英语课堂。

四、结语

淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。打造“金课”，构建新生态大学英语课堂需要调动各方积极性，宏观层面包括政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障等;微观层面，需要積极发挥“金课”的示范效应，不断打磨和总结，不断创新教学模式，不断更新教学观念，不断改善教学环境;同时，学生应转变学习态度和学习方式，使线上学习和线下学习有机结合起来。

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