基于微课的大学英语翻转课堂的构建

【摘要】随着信息技术的发展和大学英语教学改革的不断推进，基于微课的大学英语翻转课堂应运而生。本文阐述了在新的时代背景下构建基于微课的大学英语翻转课堂的必要性，微课制作过程中需要遵循的原则和基于微课的大学英语翻转课堂具体实施过程中需要注意的问题，以期使这一新型的教学模式在大学英语教学中有效实施，提高大学英语教学的质量。

【关键词】信息技术;微课;翻转课堂;大学英语

【作者简介】巩慧文，吉林建筑大学公共外语教研部。

【基金项目】本文系吉林省教育科学规划课题《“微课+翻转课堂”大学英语精读课混合式教学模式研究》（项目编号：GH180375）的阶段性成果之一。

一、前言

《2018中国教育研究年度报告》阐述了信息技术的发展推动教与学的关系发生深度变革。信息技术的发展对传统的教学内容、教学方式、学习方式、教学组织形式、教学手段、评价方式提出了挑战。信息技术的发展极大地拓展了学习的时空边界，改变着知识教学的各个环节。学习者在学习中的中心地位日益得到凸显。微课和翻转课堂的发展是信息技术与课程教学的深度融合，突出了学习者在学习中的中心和主体地位，促进学习者的个性化，自主化学习。基于微课的大学英语翻转课堂的构建是新时期大学英语教学改革的需要，是高等教育发展的趋势。

二、微课和翻转课堂的内涵和意义

微课（Microlecture），即微课程，指根据一定的教学目标和教学设计，围绕某一知识点，以短视频为载体，内容短小集中（一般为5-8分钟）的短视频在线课程。微课最早源于美国的爱荷华大学的LeRov A. McGrew教授提出的60秒课程。2006年美国人萨尔曼.可汗为表妹补习功课制作了一些精短的视频才是真正意义上的微课。视频教学的方式秉承了翻转课堂的教学理念并有效利用了微课，学生可以根据自身需要自由安排时间学习，教学效果突出。2011年后胡铁生老师将微课的概念引入到国内，微课的研究在国内迅速发展。2015年8月，胡铁生、胡小勇重新定义了微课，认为“微课是以教学视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。”

翻转课堂， “the Flipped Classroom”，又可译为“反转课堂”或者颠倒课堂，即翻转传统的课堂教学模式，借助视频等教学资源，将传统课堂教师为中心，学生被动接受知识的教学模式进行翻转，将学习的自主权交给学生。学生在课前根据自身的情况下载教学视频进行学习，在课堂上教师变为指导者，通过一系列以学生为中心的课堂活动帮助学生完成知识的内化和应用。2011年，慕课的崛起和发展促进了翻转课堂的进一步完善，为翻转课堂的发展提供了不同的知识传輸方式。随后，以视频为载体的翻转课堂教学模式传入我国，国内对于翻转课堂的研究不断涌现。 翻转课堂教学突出学生在教学中的中心地位，“重构和谐的师生关系”，从时间和空间两个维度实现学习过程的完全翻转。

三、构建基于微课的大学英语翻转课堂

随着信息时代的发展和互联网的不断进步，现代人的知识获取方式发生了改变，传统的教学方式已经不能满足学生学习的多元化需求和社会发展的需要。互联网的发展，智能手机的应用，使人们能够随时随地将碎片化的时间利用起来进行学习，学生的学习更具灵活性和自主性。微课即微视频，以其内容丰富集中，时间短的特点成为一种易被学生接受的，有效的知识传播媒介和教学手段，对于大学英语教学亦是如此。微课视频的制作能够生动直观地将英语知识同文化元素相结合，增强英语学习的趣味性，激发学生英语学习的兴趣，简短的微课内容能够很好地吸引学生的注意力。而且，学生可以通过电脑和智能手机随时随地下载进行学习，有效实现了学生的自主学习和个性化学习。尽管微课时间很短，但是内容丰富完整，是围绕某一知识点进行的一系列完整教学环节的具体呈现，包含教学设计，教学目标，教学内容，测试反馈等。

微课是翻转课堂的起点和基础，在新型大学英语教学中承担着知识传授和教学启发的作用。翻转课堂教学模式突出了学生在学习中的主体地位，师生的课堂角色发生转变。翻转课堂要求学生通过课前布置的学习任务，自主学习微课内容，而课堂教学主要是在教师指导下学生的“知识内化”过程。教师在课堂上通过微课播放，答疑，学生分组展示，测试方式等帮助学生真正掌握所学知识并进行有效拓展，不仅关注知识的输入，更加重视知识的输出。

四、微课制作需要把握的原则

微课的制作是翻转课堂教学中的重要环节，是实现翻转课堂教学的重要工具，是知识传授的载体，因此微课制作的质量直接关系着大学英语翻转课堂的教学效果。

微课的制作要遵循“以学生为中心”的原则。“微课”和“翻转课堂”是以“学生为中心”的教学理念的集中体现。因此在微课制作过程中，微课的制作不能只是一味地以教师教的角度呈现知识点和讲述教学内容，要体现教学中“以学生为中心”的思想，体现与学生的互动性。

微课内容要集中紧凑，具有趣味性和启发性。微课以短小著称，但它有明确的主题和教学目标，完整的教学设计。因此在制作微课时，主题可以是课程中需要掌握的语言知识，也可以是授课中的重点难点，或者学生感兴趣的文化现象等。在选取视频所需的图像，音频，字幕，动画等元素时要紧密围绕微课的主题，切忌所选取的材料松散，与主题联系不大。由于微课时间很短，能够使学生注意力高度集中，微课的内容要有趣味性和启发性，能够启发学生思考。不要一味解说或展示PPT录屏，使学生失去对微课的兴趣，这就需要教师在制作微课时掌握相应的多媒体技术，具备对专业知识融会贯通的能力。

教师应熟练掌握微课制作技术。由于微课最终是由多媒体软件呈现的，因此教师在制作微课时熟悉相关微课录入软件的操作十分必要。教师可以根据自身需要选择合适的微课录制软件，如简单的录屏软件，会声会影，Comtasia Studio等，并对图像，字幕，声音等进行处理，以求达到较好的教学效果。

五、基于微课的大学英语翻转课堂在实施过程中需要注意的几点

师生角色的转变，突出学生为中心，教师为主导的课堂角色转变。与传统的课堂教学相比，翻转课堂教学改变了传统课堂师生的角色，学生成为课堂教學的中心。大学英语课堂翻转教学应该遵循以学生为中心，充分发挥学生在课堂上的主动性和积极性，激发学生独立思考，真正做到学生对知识的自主掌握。

教师要不断转变教学观念，适应翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式的转变是大学英语教学的变革，是信息时代高等教育教学改革的尝试，学校要从各个层面积极促进教师转变传统教学观念，组织教学研讨和教学观摩，将翻转课堂的教学理念深入到教师的教学实践中。对于微课的制作和翻转课堂的有效组织也要给予必要的技术支持，使教师更快更好的将微课，翻转课堂切实有效的应用到实际教学中。

建立完善的学生的评价体系，提高学生自主学习的有效性。基于微课的翻转课堂教学要求学生具备一定的自主学习能力，学生自主学习的效果直接关系到翻转课堂教学的质量。因此，从评价体系方面监测学生的自主学习状况，督促其自主学习进程十分必要。在翻转课堂评价体系的构建上，要突出形成性评价的重要性，对学生线上学习完成情况，课堂表现，课后测试及作业完成情况都要及时反馈，使学生养成良好的自主学习习惯，提高翻转课堂的教学质量。

六、结语

基于微课的大学英语翻转课堂是新时代下大学英语教学改革的产物，是大学英语教学理念转变的尝试，具有无可替代的优势。但是在具体的实施过程中，还存在一些问题：尽管翻转课堂使一部分学生能够实现个性化学习和自主学习，但对于英语基础较差的同学，如何通过合作学习等方式进一步提高其学习的自主性，仍是一个需要不断思考和实践的问题;微课的制作对教师的专业水平和技术应用水平是一个挑战，应当鼓励教师建立团队不断研讨微课的设计和制作，才能提高微课的制作水平。只有解决翻转课堂教学实践中出现的这些问题，才能使基于微课的大学英语翻转课堂教学焕发生机和活力。

参考文献：

[1]杜辉.解析微课教学新模式在专业英语教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（2）：75-76.

[2]刘芳.浅谈混合式学习在中学英语教学中的应用[J].亚太教育， 2016（22）：63.