高师“小学语文教学法”运用中的师范性体现

范梦玮

摘    要： “小学语文教学法”是高等师范生重要的专业课程。与学生毕业后是否可以直接工作直接相关。随着近年来经济飞速发展，我国小学教育领域着手进行教育制度改革，教育理念不断更新，教育模式越来越多样化，“小学语文教学法”教育已显滞后。如何建立新的“小学语文教学法”教育方式，思考更有利于学生成长与发展的新教学模式，在高等师范生“小学语文教学法”的教学中体现出教学的师范性策略是本文要思考和探索的问题。

关键词： 师范院校    小學语文    教育改革

一、“小学语文教学法”教育体系的不足

（一）对于师范生教育的片面性

对于以往的师范生教育评价体系来说，对学生的教育结果往往只看学生的学习能力和学习结果，忽视对学生表现出来的适应性、独立性、合作精神和发现问题、解决问题的能力。以往的师范生教育体系对于学生的评价基于结果，而非过程，既不看学生所做出的努力，又不提高学生的积极性，帮助学生成长。单一的评价尺度对学生的评价过于片面，只重视学生对于“小学语文教学法”的记忆和掌握，忽略对学生素质和教学能力的培养。

（二）采用将学生分级的评价模式和单一的评价标准

以往的师范生教育评价体系对于学生采取的是分级评价模式，即把学生的学习成绩分为优秀、良好等。一些教师用单一的评价标准要求所有学生，导致在学习过程中学生被分成三六九等，很可能影响以后发展。单一的评价标准不适用学生阶段，因为学生的个性复杂丰富，很难用单一的标准合理评价学生。单一的师范生教育评价标准对学生的成长是有害无益的。以往的师范生教育评价体系，既不利于公平合理地评价学生的学习情况，又不利于促进学生教学能力的发展[1]。

（三）“小学语文教学法”的选材不符合现阶段的教改动态

“小学语文教学法”的原则是促进学生人文素养的培养。对于现阶段小学语文教育来说，并没有很好地遵循这一原则。现在一些师范生没有选择适合教育改革的语文教学教材。大多选择一些较著名的文章，但这些文章有的晦涩难懂，有的内容深奥，有的生僻字太多，不符合现阶段小学生的学习进度。学生并不了解或欣赏文学经典的内涵，只认为文学经典很难懂又很难学，导致学生的学习压力很大。语文教材的选择可以说是不负责任的，既不能帮助学生培养良好的人文素质，又不能帮助学生提高语文学习兴趣，为日后学习打下基础[1]。

（四）教学方法缺乏对学生的兴趣培养

虽然在高等教育阶段学生的心理生理都已发育完善，但对于兴趣的培养依然是“小学语文教学法”教学的一大重点。在“小学语文教学法”教学中，应该注意对于内容的教育和讲解，而非死记硬背。虽然在教育过程中学生可以熟练背诵课文，但是部分学生难以理解“小学语文教学法”的内涵，起不到教育学生的作用。在学生死记硬背的过程中，繁重复杂的背诵任务会使学生失去对“小学语文教学法”的兴趣，缺少兴趣的驱动，学生学习“小学语文教学法”的效果就会削弱[3]。

二、师范生“小学语文教学法”的教育策略

（一）从实践应用中培养学生的小学语文教育能力

对于学生来说，记忆知识并不困难，但运用知识却不太容易。学生很容易记住教师“小学语文教学法”课堂上教授的知识，但灵活运用所学却是一件很困难的事。对于新的师范生教育评价体系来说，评价标准应该是学生对于“小学语文教学法”的使用情况，而非“小学语文教学法”的记忆情况。教师可以尝试用学生“小学语文教学法”的实践运用情况为学生评分，以学生实际表现判断学生对知识的掌握情况。这种评价标准可以引导学生将学到的知识转化为现实实际技能，体现师范生教育教学能力的发展[4]。

（二）关注学生学习“小学语文教学法”的过程

以往的师范生教育评价体系最大的缺陷是重视结果轻视学生学习的过程。事实上，重视过程对于师范生教育来说应该是比较重要的标准。对于师范生教育来说，师范生教育的学习目的应该是培养学生的教学能力，为学生日后教学打好基础。对于学生在“小学语文教学法”学习过程中的表现应当重视，新的师范生教育评价体系应要求教师在评价的时候注意学生的学习动机、学习习惯及学习情绪。把学习过程中学生展现出来的因素当做“小学语文教学法”师范生教育结果的评价标准。

（三）有针对性的教育方式

对于学生来说，没有一个标准可以判断学生的学习情况和学习进度。对于“小学语文教学法”学习能力的评价标准，应当多元化，避免压抑不同学生的个性，应用不同的标准评价学生的学习情况。对于学习中的问题解决方式，应该采取不同的标准。以往的评价标准总是把问题的答案固定下来，以方便教师对于课程的讲解，基于素质观念的教育评价却不能如此简陋。因为学生思维的多样性，所以在探讨问题答案时，教师不必拘泥于正确的答案，对于学生的评价要多样，允许鼓励学生使用多样的、有创造性的解决办法[5]。

（四）以描述为主的评价形式

在新的以素质观念为核心的师范生教育领域，以往的评价方式过于量化，使用分数制、等级制的评价方式评价学生的学习情况。在新的教育理念下，以往的评价方式虽然看似科学，但实际上对于学生“小学语文教学法”学习中的差异性、学生的教育能力的培养都难以真正做出合理评价。现代教育模式要求对学生的评价是发展、可变及动态的，才能对学生作出正确的评价。以描述为主的评价，有利于加深教师对学生“小学语文教学法”学习情况的了解，以便于保证教学质量，促进学生发展。

三、未来师范生“小学语文教学法”的师范性策略

（一）培养学生以实践为主

对于“小学语文教学法”教育来说，提高学生对“小学语文教学法”的实践能力至关重要。我们可以使用多种手段和多种多样活动增强学生对于“小学语文教学法”的实践能力。可以进行实践教育活动，让学生自由使用多媒体设备，结合“小学语文教学法”教育的具体内容，使用图片、动画片、视频等多种手段，营造良好的教学氛围，让学生分组模拟课堂教学，帮助学生进行“小学语文教学法”实践能力培养。如让学生掌握一节口语交际课的教学模式，教师引领学生先观摩录像，在观摩的同时做好笔记，然后根据记录的笔记进行小组合作学习，根据听课的整体感知和记录的笔记从整体到细节两方面展开评论分析，评析课时要遵循客观实际的原则，畅所欲言。随后教师再引导学生深入探讨：这节课是否了解了口语交际课的基本特性？是否做到了当场备课、说课？以此活跃气氛，深入学习。

（二）注重“小学语文教学法”教师的培训

对于“小学语文教学法”教学来说，教师对于语文教育的理解至关重要，“小学语文教学法”教师对于语文教育的理解程度会影响语文教育效果。而且因为现阶段培训系统不完善，一些“小学语文教学法”教师不知道如何设计课程，也不知道课程该如何进行才能促使学生学会小学语文教学法。对于“小学语文教学法”教师的系统后培训是必不可少的。可以通过招聘语文教育专家，开设语文专题讲座，以及优秀语文教育课程的观摩等方式进行教师语文教育培训。教师要注重语文教育学习，加深对语文的理解。“小学语文教学法”教学可以成立专门的“小学语文教学法”小组，让教师互相交流经验，互相学习。只有加深“小学语文教学法”教师对于语文教育的理解，才能更好地进行语文教育，促进学生学好“小学语文教学法”，提高学生的素养。

教师一定要重视现阶段师范生“小学语文教学法”的教育方式，应该根据实际情况教学，提高学生的语文教学能力。同时，要培养学生的实际应用能力，注重学生日后教育能力的培养。

参考文献：

[1]彭静秀.小学语文教学法初探[J].语文世界（小学生之窗），2019（1）：52.

[2]张鑫.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2019（4）：96-97.

[3]张东权.试析情境教学法在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2019（7）：57.