“产出导向法”在学术英语教学中的运用

龙丹

摘    要： 本文分析了“产出导向法”在学术英语教学中的具体操作过程。“产出导向法”主张“学用一体”和“全人教育”的教学理念，尤其适用学术英语培养学生学术技能和思辨能力的教学目标。具体而言，在输出驱动、输入促成和评价这三个教学流程中，在教师的指导和引导下，在运用多媒体等立体教学辅助手段，让学生从学术阅读中学会语言、思想及话语结构，书写学术写作规范，并学会书写课程论文、学术报告和学位论文。

关键词： 产出导向法    学术英语    教学应用

“产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授基于构建具有中国特色的外语教学理论的初衷提出的，强调“学用一体”，指出英语学习并不完全是为了培养学生的语言技能，而是以“全人教育”为目的。“产出导向法”对语言运用能力和学生素质的强调与学术英语课程的教学目的非常相似，因此在学术英语教学中适合使用运用“产出导向法”。

一、学术英语课程现状

学术英语课程的目的是培养学生使用英语进行学习的技能，其中通用学术英语侧重学习技能（academic literacy）和学术规范（academic norm）的培养，包括听英文讲座、查阅英文文献、做学术报告、写课程论文、参加国际会议并用英文做报告和参加研讨等（Jordan，141）专门学术英语针对具体学科的词汇语法、语篇体裁及工作场所英语交流策略和技能的培养（蔡基刚，2）。以学术写作为例，与一般写作不同，建立在大量的学术阅读基础之上，要求作者分析、整合观点，对已有观点进行批判性评价，与持相似或相反观点的研究者对话、协商，并得出自己的观点，创造新的知识并提供证据和解释（马蓉，537）。比普通的英语学习更需要输入与输出结合，学生只有大量地阅读文献、分析文献并掌握一定的学术写作规范才能完成任务。他们需要学习如何介绍研究目的、研究方法、背景知识，描述研究意义，分析已有观点等。学术写作中的能力包括定义主要概念，发现问题，提出问题;文献综述、建立理论框架;论证、检验假设;归纳、演绎、因果、综合论证，得出结论等（熊淑慧，55）。

“产出導向法”主张边学边用，学习阅读和听力的同时学会在口语与写作中运用。“POA提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔”（文秋芳，550）。传统阅读教学集中分析语言点，知识背景的介绍被边缘化，尽管教师采用了较为先进的教学手段如多媒体及较为前沿的教学理念如“翻转课堂”等，但教师教授的重点和学生练习的重点仍然局限在词汇、短语、长难句分析和篇章的理解。这样做有两个缺陷：第一，阅读作为输入与输出脱节，学生多数掌握的是被动词汇，无法有效输出;第二，课文学习成为主要任务，对学习技能和思维的培养远远不足。但POA提倡“学用一体”，即学用无边界，杜绝“哑巴英语”。此外，语言技能的培养是英语课程最重要的目标之一，但不应该是全部目标，文秋芳教授指出：“外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要实现高等教育的人文性目标，例如提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。”（文秋芳，550）文教授认为大学英语课程还应该提高学生的人文素养。

二、提高学生学术英语水平的必要性

就学术英语课堂而言，提高学生运用外语进行学习的能力显得更加重要，包括思辨、批判等能力。这对阅读材料和话题的选择要求较高。笔者讲授学术英语阅读课程时，阅读材料均为英美国家原文材料，这样可以确保学生接触地道的英语。就内容而言，主要包括两个方面，一是有关学术英语的元语言材料，如“中西方教育的差异”“如何避免剽窃”“如何设计问卷调查”“如何做学术报告”等;二是国外学术期刊上适合学生水平的科普文章，如实验报告，生物学、考古学、心理学入门介绍，关于化石燃料、转基因食物、新能源能热门话题的议论文等。阅读材料的选择一方面让学生了解学术规范，另一方面增加他们的学术背景知识。在语言层面，他们不仅学习普通的词汇与表达，还学会学术术语和表达方式，如对数据的分析，如何构建理论，如何提出问题，如何论证，如何得出结论等。课堂活动：对子、小组、互相评价、教师点评等。阅读材料的遴选是成功的关键。对所选的篇章，教师应进行选择性地学习、利用，而不是从头到尾讲解，这是学术英语与传统精读课堂的区别。

“输出驱动”假设“主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标”（文秋芳，551）。学术阅读的终极目的是产出，让学生会写学位论文或会议论文，会在较为正式的场合做口头报道。具体而言，课堂以项目为中心组织进度，而非以往的单元。每个学期完成四到五个项目，学生带着产出的任务阅读英文材料，让他们的学习既有明确的动机，又能自主学习。值得一提的是，在阅读较为学术的文章时，教师主导的作用不可忽略。“翻转课堂”虽然能调动学生的积极性，但学习效率不高，而且学生对学习材料中较为学术的部分理解不够，极大地影响产出。因此，在输入学习中教师需要做充分的准备，引导学生获得相关的语言点与知识点，最大限度地按照输出需要获得输入的信息。

文秋芳指出POA教学流程包括三个阶段：驱动、促成和评价（553），学术英语教学可以借鉴这个流程。在驱动环节，首先由教师呈现学术场景，如撰写课程论文、学位论文、参加学术会议、参加研讨等，其次让学生思考如何完成上述任务，目的是让他们认识到自身的不足并激发学习兴趣，最后教师说明本项目本阶段需要实现的目标及所需的学术技能和语言技能。

在促成阶段，POA引导学生从阅读材料中获取“内容（ideas），语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（discourse structure）”（文秋芳，555）。从英语本族语者书写的材料，难度逐渐增加。包含教师讲解、学生模仿、教师检查三个步骤。教师的作用随着课程的进行发生动态的变化，在学生对学术英语知之甚少的情况下，教师应该着重讲解、辅导、解释，这种主导作用随着学生的水平提高逐渐转变为辅助作用。当课程进行到三分之一或一半时，学生会出现能力的差异，这时候需要在材料的使用上作区别处理。课堂输入需要每个学生掌握，但为学有余力的优生提供课外泛读材料，对课堂材料发挥辅助、加强的作用，甚至提供课外学习平台，让学生自己学会查找、遴选材料。

学生完成输入材料的学习后，教师立即要求、引导他们进行输出转化，分为“复习性产出”和“迁移性产出”两类。“复习性产出”通过课后书面作业和课堂小组报告的形式检查学生对输入材料的掌握情况。课后书面作业以翻译、改写、缩写等形式，课堂小组报告则是把学生分成四五个小组，要求学生课后以小组形式自行复习并推荐发言人做课堂报告，要求学生交互评价。复习性产出的目的是帮助学生进一步掌握语言、内容和话语结构。“迁移性产出”要求学生用较为学术的语言和话语结构完成学术写作，如课程论文、调查报告、会议报告等。教师需要提前给出学术写作的规范和评价标准，要求学生按照规范写作。在学生完成迁移性产生后，教师应给出反馈并在课堂上评价，选取示范报告，并对多数学生出现的典型错误加以分析、纠正。当课程进行到一定程度时，教师可以抽取一两次课，在课堂上要求学生互相阅读并交互评价，这样既可以提高他们的学习主动性，又可以书写评价标准，取长补短。

值得注意的是，学术英语从输入到产出是一个完整的英语语言学习和学术技能培养的过程，历时较长，对学生的要求较高。为了保证教学效果且不给学生过重的学习负担，需要在整體课程设置上考虑学术英语所占的课时，确保学生有足够的课堂学习时间。此外，学术英语不应该是某个教师单打独斗的一门课，应该建立一个统一的团队，在英语的听、说、读、写之间形成互相配合、强化的局面。要求各门英语专业课老师相互配合、使用搭配的教学材料，并定时召开教研会，交流学生的学习情况、教材的使用更新情况及学习进度的安排等。另外，教师需要对学生的迁移性产出进行课后评价，无疑增加了教师的工作量，为了确保教师有足够的时间完成对每位学生的详细评价，在教师工作量的安排上需要作相应的调整。

在互联网+时代，学生被各种电子媒体信息吸引，如果英语教学课堂仅仅局限在纸质书本的学习上，难以激发学生的兴趣，教师需要使用多媒体立体教学，不仅在课堂上使用音频、视频、PPT等多种媒体辅助手段，还需要对教学材料分类分层次使用，至少可以分为三类：第一类材料包含特别重要的知识点、语言点和话语结构，需要教师讲解才能让学生加深印象并充分理解，这类材料为课堂学习内容;第二类材料难度次之，仍有部分需要教师指导学生才能抓住重点，这部分内容可以以微课、慕课的形式要求学生在指定的时间内通过网络和电脑或手机完成自主学习;第三类为课外补充材料，对教师讲解的内容进行补充、延伸、拓展，材料难度适中，学生借助课堂掌握的知识、字典和互联网可以自学，这类材料由学生自学，教师不定时抽查为主。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-560.

[2]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明.外语教学理论于实践，2012（4）：1-10.

[3]马蓉，秦晓晴.学术写作中文本借用与写作质量之间的关系[J].现代外语，2014（4）：537-549.

[4]熊淑慧，邹为诚.什么是学术英语？如何教？[J].中国外语，2012（2）：54-65.

四川外国语大学2017年教改项目“学术英语”课程探索（JY176056）。