基于“微课”的民航专业英语翻转课堂教育研究与实践

李洁慧

摘    要： 本研究利用“微课”对传统专业英语课堂教学模式和教学方法进行“翻转课堂” 教学改革。通过实验法、访谈法、调查问卷等研究方法，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在专业英语教学中的效果及学生的接受度。研究结果表明：新的教学模式可增强学生的学习效果，改善学生的学习态度，学生认可度较高。不仅有助于提高英语教学质量和增强教学效果，而且有助于提高英语教师的教学能力。

关键词： 微课    翻转课堂    专业英语教学

一、研究背景

1.微课和翻转课堂

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，是一种针对某个学科重点或难点设计的在线微型教学视频。“微课”主要特征如下：时长“微”：一般在10分钟以内。选题“微”：选题尽量“小而精”，突出教学过程中的重点、难点。容量“微”：大小一般在几十兆左右，支持在线播放。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。目前国内对微课的研究主要集中在两个方面：一是微课视频资源的研发、设计与制作;二是微课资源在教学中的应用策略和效果。

翻转课堂，或称颠倒课堂，基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所。翻转课堂起源于美国林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将录制的课程上传网络，供学生课外学习;在课堂上帮助学生解决问题，完成知识的消化和吸收。学生对这种教学模式满意度高，教学效果好。萨尔曼·可罕在2011年TED大会上阐述学生课后使用可汗学院提供的数学教学视频进行学习的翻转教学模式，翻转课堂在全球教育界引起广泛关注。

国外关于翻转课堂的探讨和研究主要集中于定义、特征、理论探讨，形成了一批典型翻转课堂模型，如林地公园高中模型、哈佛大学模型、可罕学院模型。自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，我国学者对翻转课堂的概念与特征进行了深入的探讨研究，并结合多种教学理念，设计了翻转课堂教学模式下的教学流程，构建了翻转课堂教学模式。张金嘉等最早介绍翻转课堂教学模式并建构翻转课堂教学模式的模型。钟晓流等提出了翻转式课堂的具体表现形式;周路、马秀麟等将翻转课堂教学模式应用于大学信息技术课教学。

2.高职专业英语教学现状分析

目前，翻转课堂、微课的研究在国内逐渐成为热点，但是国内外研究将“翻转课堂”、微课和高职专业英语教学三者结合起来研究比较缺乏，且实证研究比较缺乏。基于此，本研究提出对传统专业英语课堂教学进行改革，构建基于微课的民航专业英语翻转课程。

民航专业英语是行业从业人员日常工作和生活中必不可少的工具，几乎所有航空公司和其他行业企业都对毕业生和在岗人员的专业英语技能有硬性要求。目前民航专业英语教学中仍然存在一些问题，主要表现在以下三方面：（1）课堂教学费时低效，学生需要了解语法和词汇知识，但是课堂上教师一讲这些，学生就睡觉、玩手机、走神。单纯教师灌输无法调动学生的学习积极性，上课效率极低;（2）课时少，每周2个学时，学习时间没有保证。（3）学生英语基础水平参差不齐，仅靠有限的课堂上教师讲授的方式无法满足不同水平学习者的需求。基于微课的“翻转课堂”教学模式能够有效弥补现行专业英语教学模式中存在的不足。该教学模式将传统课堂中“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，实现学生个性化学习，培养学生自主学习和合作学习能力。

二、研究设计

1.研究问题

（1）采用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学，学生的学习成绩和传统教学模式的学生是否有显著差异？

（2）采用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学是否可以改变学生的学习态度，提高学生对大学英语课程的学习积极性，提高学生兴趣？

2.研究对象

本实验选取2016级大一民航运输专业的2个自然班班作为实验对象，共有100名学生，分为实验班和对照班两个大班。采用具有较高效度和信度的英语应用能力A级考试成绩对实验班和对照班的英语能力进行独立样本t检验，确定两个班的英语成绩无显著差异。

3.研究工具与研究方法

对于翻转课堂教学模式在民航专業英语课程中的教学效果，本实验从定量和定性两方面进行测量和分析。

（1）调查问卷

设计调查问卷，了解学生对翻转课堂教学模式的态度和接受程度、学生的学习态度、学习主动性积极性。

（2）访谈

由其他教师对实验班学生进行访谈，了解学生对翻转课堂教学模式的适应性和翻转课堂教学活动设计的满意度等。

（3）SPSS统计软件

采集实验数据进行数据分析。用SPSS统计软件对学生的前测成绩、后测成绩及学习态度、学习兴趣进行对比分析，并开展差异性检验，探索基于微课的翻转教学模式在民航专业英语教学中的优势和效果。

4.实验研究流程

（1）在教学正式开始前对实验班和对照班学生进行专业英语水平前测，确保实验班和对照班英语水平和民航英语专业知识没有显著差异，具有可比性。

（2）实验班和对照班由同一教师进行教学，并且采取相同的授课内容和教学进度。实验班采用基于微课的翻转课堂教学模式（教学流程图参见图2），对照班采用传统的PPT辅助课堂讲授模式进行授课。翻转课堂教学设计阶段，第一，在每个模块开始前，教师为学生设置导读内容和实践性任务测试，向学生提出问题，引导学习者思考。第二，教师广泛利用网络资源和各种软件进行微课教学视频制作，将微课视频、PPT和练习测验题上传至网络平台，学生组成互助小组在课前观看学习资源，了解每单元的学习目标，掌握每单元的重点词汇，实际应用场景的重点句型，解决导读部分提出的问题和实践性任务。第三，课堂上，教师通过提问、小组讨论等各种方式检查学生课外学习情况，并进行答疑，实现知识内化。最后通过小组角色扮演、作品展示、演讲汇报等方式巩固学习效果。

（3）在课堂教学结束后，对实验班学生进行问卷调查和访谈，主要调查了解学生在翻转课堂教学模式下对该课型的态度和适应程度、学习态度、学习参与度、学习合作性、学习成绩等方面情况。对实验班和对照班学生进行统一的闭卷考试，以此作为实验后测成绩，用来论证学习效果。

三、效果分析与评价

通过SPSS统计软件对两个班级测验结果进行统计，结果如表1所示。实验前两班的前测成绩不存在显著差异（P=0.356>0.05），两个班的英语水平在进行微课翻转课堂模式教学前没有显著差异性，此实验可以在两班间开展。经过一学期教学实践后，实验班的检测成绩平均分为82.25分，对照班的平均分为76.81分，实验班整体平均分高于对照班;由此说明，与以传统教师讲授为主的教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式对促进学生成绩提高有更好的效果。经过微课翻转模式教学后，两班后测成绩的P=0.0031<0.05，说明实行微课翻转课堂教学后，两个班的测试成绩具有显著差异。此结果说明，经过本学期微课翻转教学后，实验班的英语水平高于对照班，从而证明微课翻转教学更有利于提高学生英语综合能力。

调查结果显示，超过80%的学生对基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用非常认可或认可，认为这种教学模式可以提高学生自主学习能力，激发他们的英语学习兴趣，超过90%的学生认为这种新的教学模式有助于提高学习效率和英语交流能力。

四、结语

通过基于微课的翻转课堂教学实验，对实验班学生前后测问卷调查结果分析及结合访谈调查，得出以下研究结论：与传统教师讲授为主的教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式下学生学习效果更好。此外，新的教学模式还可以提高学生对大学英语课程的学习积极性，促进课堂教学交流互动，提高大学英语课程教学效率。研究发现，高职学生的自我约束能力较弱，部分同学不能适应翻转课堂教学模式，甚至出现抵触情绪，但绝大多数学生都认可“课堂讨论有利于知识内化”“翻转课堂教学资源对自主学习有较大帮助”。总体来说，学生对基于微课的翻转课堂教学模式接受情况较好。

本研究聚焦于设计创新的“基于微课的翻转课堂”，具有理论和实践双重意义。首先，理论方面，该模式有望扩大先进教育实践的影响、促进学校课堂教学进步。可以为专业英语教学改革提供新思路与新方法;有益于教师教学理念的升级。其次，实践方面，这一方案将有助于解决传统课程教学的问题，以及学生个性化学习和学习主动性的问题。总之，该教学模式的构建对切实提高我院学生的专业英语能力水平，进一步推动高职院校专业英语课程改革与发展具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英語教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[4]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.

[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[6]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

基金项目：本文系2016年广东省教育厅高职教改项目“基于微课的民航专业英语翻转课堂教学模式研究和实践”的部分研究成果（GDJG2015198）;2015年度央馆全国教育信息技术研究“十二五”规划青年课题的部分研究成果（项目编号：156242650）。