小学数学课堂教学资源的生成及利用策略探究

汪效莹

【摘要】小学数学是启蒙和培养学生逻辑思维、学习兴趣以及学习习惯的重要阶段，家长、学校对课堂教学的关注与日俱增。本文通过对小学数学课堂教学资源的作用及其分类进行介绍，进而探究其生成途径，同时提出合理科学的利用策略，以期为小学数学教师的教学思路提供参考，从而为小学数学教育事业进行推动。

【关键词】小学数学  课堂教学资源  生成  利用  策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0026-02

1.课堂教学资源的作用

在小学数学课堂教学中，教学资源能够帮助教师将教学中的各项活动进行顺利的开展和实施。由于当今科技水平和信息技术的迅速发展，小学生所接触的新理念、新事物日益增多，这些事物对他们的吸引力很大，很容易分散小学生的精力，导致其很难集中精神认真听讲。因此，需要小学数学教师不断探寻、生成并利用各项教学资源，才能够有效激发出小学生的学习兴趣，调动其学习积极性，启发并培养出学生的数学逻辑，从而提高小学生的学习效率，最终高质量地完成各项教学任务。

2.课堂教学资源的分类

2.1多媒体教学资源

当今多媒体教学形式已经在大部分学校中得到了普及和应用，它能将书本中的各种抽象知识形象生动地向学生进行展示，是辅助教师有效开展课堂活动的辅助设施。在实际课堂教学工作中，数学教师应当结合学生的心理特点和生活经验，合理利用多媒体教学设备向小学生展示出各种图像或者影音，从而营造出和谐、活泼的课堂氛围，激发出学生的学习兴趣，最终帮助教师有效提升学生的学习效率。

2.2学生情感资源

学生在课堂教学过程中的听课态度以及其各种行为倾向，组成了学习过程中学生的情感资源，它包含积极和消极这两大方面。为了能让小学生自主参与到课堂的教学活动中，小学教师应该营造出和谐、开放的课堂环境，借以将小学生积极的情感资源调动起来，从而有效提升小学生的听课和学习效率。这要求教师能够创造出和谐、幽默的教学情境，对学生采用积极的评审方式，并运用合理的教学互动活动。

2.3学生信息资源

小学生在数学课堂学习活动中，会有自己的思维逻辑和想法。数学教师应当时刻关注学生的活动状态，掌握其思维方式，耐心聆听小学生的自身想法，将这些学生的反馈进行及时收集，生成动态的学生信息资源，进而有效推动数学课堂教学的顺利开展，课后进行经验总结，并且为后续的教学方案设计提供逻辑上的参考，最终有效集中学生的听课注意力，帮助小学生提升课堂听课效率，培养其自主思考能力。

2.4实践教学资源

数学属于一门抽象、严谨的学科，其知识、概念都相对抽象化。与此同时，它也与人们的生活有着直接的关联。在现实生活中，很多生活现象都与数学知识息息相关，利用好社会实践以及生活经验的课堂教学资源，能够让小学生对数学知识产生熟悉感、依赖感，帮助他们更好地去吸收和理解所学到的知识，并且提升其数学应用的技能，从而让其了解到数学知识在生活中起到的作用和价值，进一步激发出学生对数学课程的学习兴趣。

3.课堂教学资源的生成途径及利用策略

3.1通过网络信息技术生成并利用课堂教学资源

当今社会已经进入了信息数据时代，先进的网络信息技术和设施层出不穷。

首先，多媒体设施属于一种先进的网络信息技术，是小学数学教师在日常课堂教育中的重要辅助教学工具，已经被广泛应用于实际课堂教学中。它能通过图片、影音等形式为学生生动地展现出书本中的静态、抽象的理论知识概念。例如，在学习北师大版一年级下册中《观察物体》一课的时候，传统教学通常采用日常的火柴盒、立方体等静态教学工具让学生观察学习，并数出图形的数量，形式老旧、枯燥，学生很难集中精神进行学习。教师可以利用多媒体课件向学生进行各种图形的展示，并且配以生动的动态图片、灵动的声音，或者播放动物运动视频等方式，来吸引住学生的注意力，不仅能帮助学生快速从不同方向识别物体的每个面，也能拓展知识面，认识更多的事物。但是教师不能单纯依赖于此项技术，运用过度容易使学生注意力注重于图像上，而失去了对数学知识的关注。

其次，教师之间可以通过邮箱、微信、QQ等沟通平台分享课件、教学网站等资源。例如，在教师线上或者线下备课时，教师之间可以组织小组进行教学资源的收集、共享或者下载，随后进行资源整合、共同观赏教学视频、经验分享以及小组讨论分析。在此过程中，教师之间的交流切磋，不仅能提高相互之间的教学水平，也可以发现以往教学表现中的不足之处，进而通过思想碰撞，创新出更多新颖的教学理念和模式，为更好地提升课堂教学质量做好基础准备。

最后，教师必须要“走出”课堂。在整个教学过程中，教師不仅需要面对课上的学生，也要在课后与家长组建QQ群或者微信群，将学生的学习近况和动态与家长进行分享交流，同时也要及时和家长了解学生回家后的状态，从而对学生进行进一步的了解、掌握，以期为营造更好的课堂教学环境打下基础。同时，教师也要合理运用先进的网络信息技术资源。例如，在学习北师大版一年级《生活中的数》一课后，教师可以通过网络寻找更多趣味练习题并发给家长，同时让家长也运用学生的玩具，陪同学生一起练习，在兴趣引导中加深对所学知识的掌握，避免低年级学生因为玩乐而忽视学习，培养其课后学习的意识。

3.2关注学生课堂表现生成并利用课堂教学资源

小学生的好奇心理很强，小学阶段也是他们逐渐产生独立思维的初始阶段，因此，小学数学教师应该在此期间有效对其进行引导，在课堂中不断发掘并生成新的教学资源，最后加以利用。

课堂教学需要方案设计，但不可以拘泥于固定的设计计划中，需要更多的灵活性和多变性，因此需要教师能够提升并充分发挥自身的随机应变能力，才能有效把控课堂的秩序，将学生的情感资源利用到课堂教学中来。传统教学中，在学生出现质疑情绪的时候往往难以将精神集中在接下来的课堂教育中，而通常老师都会采用强制性的态度将课程进度重新拉回到教学主题上，这样很难有效帮助学生集中精神认真听讲，甚至会加重部分学生的逆反心理，使得教学质量大大降低。在新课标的标准要求下，当代教师应当在活跃课堂氛围的同时，抓住学生的心理情绪变化，有效将之引导回教学主题中来。

例如，在学习北师大版四年级上册中《可能性》一课的时候，可以通过“摸跳棋”的小游戏进行教学。教师可以将男生和女生进行分组，在两个暗盒中分别装入同样数量的红色和绿色棋子，分别让女生和男生去摸，并决定摸到红色跳棋的小组获胜。当随着游戏的进行，很多男学生都会发现暗盒中的秘密，当教师在最后宣布结果并准备引入教学主题时，部分男生就会因为不服气而扰乱秩序，这时教师应该将这种消极情感引导回积极的情感，可以正向鼓励男学生设想出新方法使游戏公平公正，這样就会将不服气学生的思维拉回到教学主题，并且帮助学生将这些思考的热情应用到接下来的“验证学习”中，从而提高了学生的课堂学习效率，也能培养他们的发散思维和创新精神。在课后，也要根据学生的课堂表现布置相应的练习题，将课堂上的比赛延续下去，以便维持学生的学习热情。

3.3通过学生生活实践生成并利用课堂教学资源

现实社会生活是伴随学生人生成长的永久性课堂，学生能从中学习到很多知识。因此，小学数学教师应合理组织和联系学生们的生活实践及实际经验，设计出适合的问题情境，在促进学生体验生活的同时，从中开发出适合课堂教学的教学资源，消除学生对新知识的恐惧感，引导他们结合实际生活主动思考，帮助他们有效理解数学知识的同时，加深对所学知识的记忆，进而提高学生的学习效率。

例如，在学习北师大版六年级上册《百分数的应用》时，不要拘泥于课本知识的讲解和练习，也要让学生多多关注生活中经常出现的百分数，避免学生因为单纯的书本知识和练习题产生枯燥、厌烦的情绪。其中，每天在电视里的天气预报节目中，都会报出当天晚上和明天白天的天气状况、降水概率等，提示大家提前做好准备，就像今天的夜晚的降水概率是20%，明天白天有五～六级大风，降水概率是10%，早晚应增加衣服。20%、10%让人一目了然，既清楚又简练，需要让学生多加关注，以便提醒家长进行衣服增减的准备，让学生作家长的“小管家”，增加学生的家庭责任感。

3.4拓展课本知识生成课堂教学资源

在日常教学中，小学数学课本只是理论知识的传播载体，而数学课堂教学是一个由浅入深、循序渐进并前后关联的教学模式，数学教师在教学设计思路中，应该结合相应的辅助资料，充分领悟编排教材内容的主要目的，对教材章节和知识内容进行扩展和重新设计教学思维导图;另外，每一节数学知识都不是单纯的独立章节，它与众多知识都有着内在逻辑联系，所以在实际教学中，教师需要通过类比、思维导图等方法，引导小学生主动思考新知识与所学知识的关系，才能将教材的作用充分展现出来。

例如，北师大版五年级下册教材中的章节编排前后顺序为《分数加减法》、《长方体（一）》、《分数乘法》、《长方体（二）》、《分数除法》、《确定位置》、《用方程解决问题》、《数据的表示和分析》，如果按照课程顺序进行教学，难免会造成部分学生在学习中因为章节知识学习的不连贯性，而有不适的学习状态。其中，教师在实际课堂教学中，就可以使用思维导图，将《分数加减法》、《分数乘法》、《分数除法》等知识规划到一起，进而循序渐进重新排版进行讲解。

4.结论

总体而言，为了有效完成教学任务，提高教学质量，同时激发学生的学习热情、培养其逻辑思维，小学数学教师应及时转变教学观念，发散思维不断创新并提升自己，以学生为主体，因材施教，不断探寻并生成新的教学资源，对其进行科学合理利用，才能提高学生的学习效率，为社会主义培养出优秀的后备力量。

参考文献：

[1]谢军.小学数学课堂教学中生成性资源的利用策略[J].数学学习与研究，2016（06）：80.