核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养

田永志

【摘要】在义务教育不断发展普及的今天，教师的教学理念和教学方式已经发生了很大的变化，不仅更加注重学生在课堂中的参与度，也更加注重对于学生的全方位的培养，让学生做到全面发展。但是，在目前的初中数学教学中，仍然存在着一些不符合素质教育要求的现状，不利于初中学生数学核心素质的养成。所以，本文基于现实中存在的这些问题和不足，探究核心素养下培养初中学生在数学课堂上培养问题意识的方法与策略。

【关键词】核心素养  初中数学  问题意识

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0155-01

一、目前初中数学教学的现状

在数学教学中，在素质教育理念发展的过程中，教育部又进一步提出了学生核心素养的这个概念。核心素养就是依托于每一门课程各自不同的教学内容和教学特点对学生提出的一些要求，也是教师在教学中尽可能完成的培养目的，所以也是新时代的教师在设计教学目标时的主要参考对象。在数学课程中，核心素养主要是指培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等能力，显然在目前的初中数学教学中，大部分教师不仅没能做到这一点，反而在教学过程中存在着种种问题，等待着教师不断地完善和解决。

在目前的初中数学教学中，首要存在的问题就是教师缺乏对学生数学思維的培养训练。除此之外，数学课堂还存在的问题就是学生的主动性差，参与度低，缺乏主动提问的积极性，导致数学课堂的整体氛围差。大多数初中的数学教师在课堂上仍然坚持着填鸭式的讲解式教学，忽视学生主动探索学习，主动发现问题的这个过程，导致学生自主学习的主动性不高，并且课堂气氛不活跃让学生失去对课堂的兴趣。

二、核心素养下在数学课堂上培养初中学生问题意识的策略

1.通过情景教学激发学生提问的兴趣

要培养学生的问题意识，首先要让学生对数学学习产生兴趣，对数学课堂的教学内容产生兴趣。而教师要做到这一点，必须要改变传统的教学方式，采用情境式教学，激发学生主动学习，主动提问的兴趣。

例如，在进行“一元一次方程”这一章节的教学时，教师在课堂上不能仅仅只讲解课本上的理论性知识点，而是应该创设一个与学生的生活相关联的情境，比如两个学生同时从学校出发去图书馆，但是两人的交通工具不同，所以行进的速度不同。在这样的情境下，通过未知量的变化，让学生理解合并同类项和去括号，去分母等解方程的方法。

通过这样的教学方式，让学生在产生学习兴趣的同时，还能够根据自己的生活经验与题目相结合，主动发现问题，主动向教师提出问题，养成随时提问的好习惯。

2.通过合理引导帮助学生学会提问

除了要让学生有意识地主动提问之外，教师在培养初中生问题意识的过程中，还要注重引导学生学会提问。教师必须明白增强学生的问题意识不仅在于让学生勤提问，更要让学生提出有质量，对于自己学习有帮助的提问。

以“相交线和平行线”这一知识点的教学为例，教师在教学的过程中，要引导学生自己探究相交线平行线的性质和判定。教师在讲课时，可以先将两组不同的直线画出来，让学生观察其中的不同，引导学生提出如何辨别相交线和平行线。同时，在这个过程中，自己对两组不同直线的性质进行总结。接下来，教师可以将线定义为直线和线段的不同情况，帮助学生发现问题，提出两直线在图上不相交，但是为什么被认为是一组平行线的这个问题，引导学生发现交点在延长线上这个特殊的情况。通过这样不断的引导，让学生逐渐学会如何针对课堂学习的内容进行提问，培养学生的问题意识。

但是显然，在教学的初期，往往会存在学生提出无用问题的情况。这个时候，教师要注意自己的方式方法，要做到引导学生而不是纠正学生。在面对学生一些在教学看来毫无用处的问题时，教师也要做到及时鼓励，不能打击学生提问的积极性，而是应该通过帮助学生提出有价值问题的方式来帮助学生学会正确提问，进而增强学生的问题意识。

结语：

在核心素养的概念下，目前初中的数学教学中存在的问题渐渐地显露出来。由于教师的教学方式没能与时俱进，不断更新，导致学生在数学课堂上学习兴趣不强，问题意识欠缺。为了改变这种现状，教师应该在核心素养的指导下，通过创设情境，引导学生提问，课后梳理巩固等方式来逐步增强学生在数学课堂上的问题意识，真正提高初中学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]张春新.指向学生核心素养发展的数学问题意识培养探究[J].小学教学研究：教学版，2018（4）：54-57.

[2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版）， 2017（7）.

[3]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育（中旬刊）， 2016（12）.