电子书包环境下智慧课堂的构建及发展研究

黄悦悦 张海燕

摘  要： 随着信息技术在教育中的应用不断深入，智慧课堂教学逐渐成为研究热点。将智慧教育理念应用于课堂教学，构建数字化、智能化的课堂环境，可以实现学习方式个性化、过程可视化、结果检测精准化，为优化课程资源结构和课堂教学的多元化提供动力，让学生在轻松愉快的学习氛围中主动学习。大数据、微课以及电子书包等信息类技术手段广泛运用，促使教育信息化的发展不断进步。本文立足于电子书包环境，探索电子书包环境下智慧课堂的构建及发展，以期为相关的研究提供参考，从而推动我国新时代教育事业的进一步发展。

关键词： 智慧课堂;电子书包;构建

中图分类号： TP311.5    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.08.052

本文著录格式：黄悦悦，张海燕. 电子书包环境下智慧课堂的构建及发展研究[J]. 软件，2019，40（8）：229232

【Abstract】： With deepening application of information technology in education， intelligent classroom teaching has gradually become a research hotspot. Applying intelligent education concept for classroom teaching， constructing digital and intelligent classroom environment can realize individualized learning mode， visualized process and accurate result detection， and provide motive force for optimizing curriculum resources structure and diversification of classroom teaching， enable students to study actively in relaxed and pleasant learning atmosphere.Wide application of information technology， such as big data， micro-lessons and e-schoolbags， promotes development of educational informatization. Based on e-Schoolbag environment， the paper explores construction and development of intelligent classroom under e-Schoolbag environment， to provide reference for related research and promot further development of education career in new era of China.

【Key words】： Intelligent classroom; E-schoolbag; Construction

0  引言

在传统课堂教学中，多数教师以直接讲授的教学方式为主，很难吸引学生注意力，而我国基础教育教学改革强调课堂教学模式应以学生为主体，充分发挥学生学习的积极性，培养学生智慧思维，设计合理的教学内容，有效地利用信息技术的支持，采取适当的教学策略作为出发点，以更好地指导教学，促进学生思维能力发展，让教师智慧的教，学生智慧的学。

1  电子书包的有力支持

技术在教育中的应用是推动教育信息化的发展。电子书包以其所具有的移动终端、丰富资源、工具等使新型学习方式，如个性化学习、自主探究学习、合作探究学习等成为可能，受到了教育界和政府的关注，它成为了促进教育教学变革、加快信息化发展、实现高阶教学目标、培养具有创新性、批判性思维人才的重要工具[1]。

在信息时代下，电子书包显示出极大的优势，它能加快教育发展、培养具有高阶思维的人才。教育者应有效利用新技术，使其成为学习者的帮助者、促进者，并且要以培养学习者进行高阶学习和发展高阶思维为首要目的，提出更有效的电子书包应用策略。

2  相关概念界定

2.1  电子书包的相关概念

目前，对电子书包的概念并没有一个统一的说法。通过查阅相关文献，对电子书包的概念主要可以归结为以下几种：第一种学习终端说，即把电子书包看作是一个预置了数字教育资源的未来型的教育电子产品，体现为平板、笔记本电脑、电子阅读器等不同装备形态。第二种学习内容说，即把电子书包看作是电子教材、电子教辅、电子课外读物、电子字典、电子作业集中形成的教学资源包，可以存储图片、音频、视频、文本文档等多种格式的数字化材料，用于课内课外使用的个人数字化知识库。第三种服务平台说，即把电子书包看作是教师、学生、家长和其他人员开展个性化学习活动或者协作活动的虚拟服务平台，能够支持人与人之间的交流互动和资源共享。第四种学习环境体系说，即从环境体系角度将电子书包看作是一种由学习终端、学习内容和服务平台三者结合的数字化学习环境[2]。

通过对电子书包概念进行梳理，可看出无论对电子书包的定义包含其产生和应用两个方面，目的是促进教与学方式的变化和学习质量的提升。电子书包作为能够充分发挥互联网和移动通讯两大技术优势的产物，其富媒性、个性化、移动性、按需服務等关键特性可以满足现代学习者学习方式的差异化、协作化、探究化和终身化的趋势，因而对电子书包不是设备、内容或服务的单个叠加，而应该是三者相辅相成构成的一个有机结合的整体。

综合上述，“电子书包”是一个发展中的概念，目前，“电子书包”所指是由学习终端、学习内容以及服务平台组成的智慧化的学习环境（见图1）。智慧教育包含着云技术、大数据、移动互联网等信息技术的应用，电子书包可以承载着大部分的技术应用，就目前来看，电子书包是智慧课堂很好的载体[3]。

2.2  智慧课堂的相关概念

智慧课堂是智慧教育实施的关键，是教育信息化的体现，是指教师在教学中，教师科学地运用信息技术手段所构建的高质高效课堂。与传统的教学模式相比，智慧课堂强化了学生学习的智慧生成过程，通过技术手段的运用，提供丰富的、优质的可生成的学习资源，通过协同化的学习方式，促进学生多元智慧的形成。

3  传统课堂存在的问题

3.1  教师缺乏个性化指导

在传统课堂教学设计中，教师往往根据教学目标设计多个学生活动，并在课堂教学中要求全体学生在活动中统一学习内容和进程。然而学生的知识基础和各方面能力不一，如何为不同基础和能力的学生提供合适的个性化指导，并根据每个学生情况来调整进度，同时满足所有学生不同的学习需求，是传统课堂教学存在的问题之一[4]。

3.2  学生缺乏独立思考

实际教学中，老师往往会在课前提前设计好问题，在课堂上进行提问，然后直接给出标准答案。这些问答过程通常只给学生预留了很短的思考时间，而学生的思路大部分是完全按照老师的思路走的，这样的的问答活动并不能够真正地锻炼学生思维。

3.3  课堂教学效率低下

课前：预习方法单一，预习效果难以掌握。传统课堂中，课前预习只能让学生阅读课本，学生是否预习无法得到确认，预习效果如何也无法明确掌握。

课中：在传统的课堂教学中，学生的随堂检测无法同时集中呈现，教师难以快速、全面地了解学生的掌握情况，不能及时有效地纠正学生的错误。教学资源匮乏，教学方法单一，教学目标的达成缺乏时效性。在传统课堂探究过程中，学生可能萌生很多不同的观点、做法和思路，但教师无法及时了解，即使能够获得相关信息也缺乏时效性，不能及时调整教学方式，造成课堂教学效率不高[5]。

课后：学习评价延时反馈。在传统教学中，课后作业大部分都是完成书本对应的练习题，并上交纸质版作业。优秀的作业和有进步的作业不能得到及时的肯定和评价，难以照顾到学生的个体差异，更难以体现实践性和创造性。

4  电子书包环境下构建智慧课堂的解决方案

4.1  教师进行个性化指导

利用电子书包，教师可以为学生自主学习任务分配任务，提供大量差异化的学习资料，支撑学生自主学习。同时，利用电子书包可以实现对课堂原生资源的采集和利用，极大地调动学生的积极性，提髙课堂教学效率。

4.2  学生进行个性化学习

通过电子书包的个性化电子学习任务列表，学生可以按照自己的进度完成任务列表，同时，教师提供多种形式的教学资源，如微课、图片、文档等，供学生自主学习。这样的处理有效地避免了完全统一进度带来的弊端，使不同梯度的学生都能找到适合自己的学习方式，使每个学生学有所得[6]。

4.3  课堂教学效率提升

电子书包之所以能促进课堂教学效率有效提升，主要是因为电子书包具备以下功能，这些功能有利于智慧课堂的实施：

展示与交流功能：每个学生都可以展示自己的作业及作品;支持学生相互评论、给出建议;互动讨论中，支持学生分组完成小组任务，有利于学生使用电子书包进行学习和生活问题的交流，也有利于学生在课前和课后进行小组合作探究学习。

及时反馈与监控功能：教师可以发布作业及测试，可以获得及时反馈;在互动讨论模块中，教师可以对学生的回答进行回复和评价，互动讨论可以从班级、学生、论题、主题层面统计学生参与情况;支持教师在课堂上监控学生，包括屏幕广播、黑屏等。教师可以实时掌握学生的学情，可据此调整课堂教学设计，使课堂教学更有针对性[7]。

资源共享功能：教师可上传数字化教学资源，推送给学生，利用电子书包可以提供电子教材，并根据章节内容匹配学习资源，推送学习任务。数字化教学资源有利于学生课前自主预习，课后自主复习以及个性化地拓展扩充知识。

学习记录功能：电子书包支持文本、图片、视频、音频、附件五种形式保留学生所有记录，实现学习情况的可视化可跟踪，为学生提供电子记事本、电子改错本、电子草稿本、下载管理器、笔记管理器等多种工具，支持教师和学生在学习过程中清晰掌握学习进度，梳理学习结果。例如，电子改错本帮助学生自动储存错题，让学生学习更有针对性[8]。

分层个性化教学功能：教师可以给不同学习层次的学生推送不同的学习任务和资源进行分层教学，可以将学习资源精准推送给不同学生进行个别辅导;学生也可以根据自己的水平和喜好进行自主学习;支持教师开设多门选修课，学生可以根据自己的需求个性化地选修课程，学习感兴趣的优质资源，满足多元化的学习需求。

5  电子书包在教学中存在问题及解决对策

5.1  电子书包在教学中存在问题分析

5.1.1  教学研发方面存在的问题

电子书包进入课堂的教学研发尚不完善，如何将电子书包的使用与课堂教学完美结合是亟待解决的问题。要将电子书包的功能开发符合不同学科的特点，开发不同的功能与不同学科特点相匹配，内容也应更加多样化，才能便于课堂教学。

5.1.2  教师方面存在的问题

目前，对于电子书包的使用，許多教师只会简单地程序化的操作，不能熟练运用电子书包进行课堂教学，所以需要定期的对一线教师进行技术培训，上级部门应引进技术专家进入校园，让教师在使用电子书包上无后顾之忧。

5.1.3  学生方面存在的问题

电子书包的终端形式以液晶显示屏为主，长时间使用会对学生的视力造成影响，不利于学生的健康。而且，学生的自控能力较弱，容易出现使用电子书包学习时被无关信息所吸引的情况。

5.1.4  家长方面存在的问题

家长对于电子书包的争议不断，也给电子书包的发展带来一些阻力。一些家长对于电子书包始终持反对态度，从对孩子学习效果的改善是否有效到对孩子沉迷于互联网的担忧，还有对孩子视力的损害等[9]。

5.2  电子书包在教学中存在问题的改进对策

5.2.1  教学研发方面的改进对策

电子书包不仅是一个数字化学习环境，也是一个教育环境。电子书包的研發应该体现多元性、多样性、动态性。多元性是指电子书包创建主体除教育专家、教育产品制作者、教师外，还包括学生、家长和社会合作人员。学生不仅是使用者，而且是电子书包的创建者和维护者。多样性是指电子书包内容和形式的多样性，它应与学生的生活息息相关，不仅包括多样化的学科知识，而且包括校园生活、家庭生活和社会生活中的各种知识。内容形式包括视频、音频、文字、图片等，充分调动学生的视觉、听觉和触觉。动态性是指电子书包环境不是一成不变的，而是一个可以随教学需求变化而实时动态更新的环境。

5.2.2  教师方面的改进对策

在电子书包的使用过程中，有很多问题是因为教师自身的信息技术知识欠缺造成的，如果能定期对教师进行培训，提高其信息技术应用水平，就能够减少此类问题的发生。电子书包本身可以提供很多的信息技术支持，例如文本、音频、视频、动画等。如何充分利用这些资源进行课堂教学，还需要教师不断进行学习，理解新课改理念下的教育工作要求，丰富信息技术与课程整合等方面的理论知识，优化教学设计流程：探索如何在新知学习、问题探究、测试与练习、梳理与评价等环节使用电子书包，实现更好的教学效果。教师可以从多个方面优化自己的教学设计。第一，对教材提供的教学内容根据其内在逻辑关系以及难易程度进行重新分类，将那些学生能通过自主学习就可以解决的问题及知识点，设置为课前预习作业，可以更好地培养学生的自主学习能力。第二，将课堂中的简单练习设置为互动题目，利用电子书包的自动评阅系统产生实时的课堂反馈，可以节省课堂时间，实现高效课堂。第三，利用电子书包的录屏及回放功能记录学生的思维过程，然后在作业评价环节让学生再次回顾，从而更好地完成知识的建构。第四，利用电子书包提供的学生互评机制，丰富课堂的评价方法，让学生真正实现互助学习。

5.2.3  学生方面的改进对策

为了达到更好的教学效果，有必要通过相应的信息技术课程提高学生的信息技术素养。针对学生不合理使用电子书包的问题，可以通过具体的行为习惯训练指导学生如何更科学地使用电子书包。具体的做法主要有：通过每节课的行为习惯训练，反复教育训练学生养成良好的生活习惯，教导学生具体的保护眼睛与脊柱的方法：要求学生注意眼睛与屏幕的距离，坚持做眼睛保健操，采用正确的坐姿以促进脊柱的健康生长。利用一些心理课等活动通过实践活动训练学生的注意力持续，帮助学生提高学习时的专注度，帮助学生纠正使用电子书包学习时被无关信息所吸引的不良习惯。

5.2.4  家长方面的改进对策

针对目前家长存在问题，改进对策是改变家长的教育观念。学校可以利用家校共建的机会，开设一些家长大讲堂，邀请专业人员讲解电子书包对孩子的学习有何益处，如何预防网络带给孩子们的不良影响以及如何预防孩子视力损伤的方法[10]。

6  总结与展望

电子书包作为一种智能学习伙伴，为学习者创设了新型的信息化学习环境，电子书包的出现不是替代教学，而是促进教与学形式的改变。电子书包使教师和学生可以随时随地互动交流，教师可以及时了解每个学生在学习的各个过程中对知识的掌握情况，通过系统数据分析发现学生的薄弱之处，在上课时能有所侧重，真正做到因材施教。学生也能在课前进行微课自学和在线检测，课中进行小组合作学习、动手操作，通过电子书包将探究的过程和结果快速地反馈给老师，课后积极参与老师或学生发起的在线讨论，及时提出自己的学习问题或新的见解。电子书包环境下智慧课堂的构建突出了教学中学生的主动探究地位，展现了知识的发生、发展和形成过程。利用电子书包使传统课堂走向智慧课堂，能够把课堂教学资源由单一转向丰富，教学效果由粗略转向精确，评价手段由简单转向多样，最大限度地提高课堂的教与学效率。新技术手段的运用对教师教学工作提出了新的要求。未来，如何在电子书包环境下进行智慧课堂教学设计、如何利用电子书包让智慧课堂更加贴近学生生活，将成为教师工作的新重点。

参考文献

[1] 王玉杰. 互联网时代普通高中“智慧课堂”构建研究[J]. 中小学电教， 2019（Z1）： 142-144.

[2] 侯新梅. 小学数学智慧课堂的构建与实践[J]. 中国农村教育， 2018（24）： 83.

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[4] 李祎. 基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D]. 东北师范大学， 2016.

[5] 童慧， 杨彦军， 郭绍青. 电子书包应用效果评价研究进展述评及反思[J]. 远程教育杂志， 2016， 34（01）： 99-112.

[6] 庞敬文， 王梦雪， 唐烨伟， 解月光， 王伟. 电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育， 2015（09）： 63-70+84.

[7] 李长文， 刘青. 智慧教育让教育服务随处可行——记广州市番禺区电子书包项目[J]. 中小学信息技术教育， 2014（Z1）： 109.

[8] 王丽红， 戴心来， 乔诗淇. 基于电子书包应用的教学策略探究[J]. 中小学电教， 2014（05）： 13-15.

[9] 谢丽红. 基于电子书包的互动教学研究[D]. 上海师范大学， 2012.

[10] 田红. 智慧课堂学习平台的设计与应用[J]. 软件， 2017， 38（02）： 139-142.