高职课堂教学有效性的研究①

张慧峰 肖清华 尹萍 晏涵 谭小宝 杨柳

[摘           要]  以《MAPGIS》课程教学为例，对高职课堂教学的有效性进行研究，高职教育是培养德智体美全面发展的高技能应用型人才的教育，高职课堂教学的有效性直接影响着高职教育培养目标的实现，所以高职课堂教学有效性的研究是高职院校在新时期的首要任务。对高职《MAPGIS》课程课堂教学有效性的研究，是以高职教育目标为导向，依托企业行业对地理信息技术人才技能需求，对现有《MAPGIS》课程教学现状进行调查，构建《MAPGIS》课堂有效教学模式及操作策略，通过教学实践研究《MAPGIS》课程教师有效教学和学生有效学习的方式。

[关    键   词]  高职课堂;有效性;MAPGIS

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0001-03

一、研究背景和意义

（一）研究背景

习近平总书记在当前教育教学改革的相关报告中提出，教育事业是当前中华民族伟大复兴工程中的重要关注点，需要加强教育现代化发展，从而实现人民满意的教育，促使当前我国的职业教育和培训体系得以完善，推动产教融合和校企合作。在习近平总书记的报告中能够明确国家对教育的重视程度，高职教育是教育中重要的构成部分，高职教育的目的是帮助学生获取相关的职业技能和职业知识，促使学生形成较为良好的职业道德，有效满足社会生产劳动的需要，高职教育是在这一基础上开展的教育活动。高职教育活动开展的目的始终和教师、学生及环境等构成的课堂密切相关，课堂始终是学生获取职业知识和职业技能的重要渠道，高职课堂教学是否有效对高职教育目的的实现具有重要影响，这就使高职课堂教学有效性成为高职院校在新时期的重要任务。

高职教育是培养德智体美全面发展的高技能应用型人才的教育，是职业人才培养的基地，当前高职教育培养目的的实现方式存在多样化的特点，高技能应用型人才的培养需要在对相关专业知识掌握的基础上进行实践。高职教育培养目标是由教师、学生、环境等组成的课堂来实现的，课堂是将专业知识和专业技能传授给学生的主要渠道，高职课堂教学能否是有效教学就直接影响着高职教育培养目的能否实现，所以高职课堂教学有效性的研究是高职院校在新时期的首要任务。

（二）研究意义

课堂教学的有效性是当前课堂教学过程需要重视的内容，尤其是高职学生的基础相对较差，受目标定位和教学内容等因素的影响，学生学习兴趣不高，课堂学习积极性不高，容易出现思想开小差和玩手机等情况，高职院校课堂教学效率低下的情况大量存在，本课题研究能够使课堂教学有效性的相关理论内容更加丰富，为之后相关课题研究提供更多的依据，使高职院校课堂教学效率得以提升。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

20 世纪 50 到 60 年代，国内对教学有效性的研究多数情况是把注意力集中于教学质量提升方面，但是没有专项研究课堂教学的有效性问题;到70 年代的时候，便有“提高教学效率、效果”的提法，但是这一内容的相关研究并不深入;80年代，对“教学效率”和“教学效果”提高的研究逐渐增多;一直到 20 世纪 90年代，“教学效率和效果”的提法还占据着主流位置，并且研究成果相对比较多。这时期的一个特征是研究更加深化，不但探究提高教学效率和效果的有效方式，还对影响教学效率和效果的相关因素进行定性分析与定量分析。但这一时期是以文献和经验分析为主，以实验研究为辅，做实验研究的并不是很多，至今为止，大多数有效教学著作中均提出各种各样的有效教学策略，从备课到上课再到评价，教学流程的每个环节均有相关的策略。人们普遍认为，高层次的学习策略与基本技能（听、说、读、写、算）相比，高层次的学习策略能够更好地提高学生学习的有效性。

（二）国外研究现状

国外在20 世纪上半叶开始进行课堂教学有效性的研究，着重研究教学有没有规则和程序可遵循的问题。直到20世纪之前，随着科学的发展，人们逐渐意识到教学也属于科学，教学不仅仅具有科学的基础，也能使用科学的方法进行深入研究，人们在进行哲学和社会学等理论基础及科学方式研究教学的时候，对课堂教学系统及教师与学生分析等方面加以重视。

20世纪80年代，世界各国对有效教学的研究逐渐进入较为深入的阶段，对教学有效性研究的时候，国外对其概念界定主要有两种：一种是描述式定义，将教学有效性描述为能够具有有效学习的课程教学，主要是将学生作为教学中心，以课程教学结果作为判断的依据，认为教学结果能够较为持久，学生可以自由而自信地在生活中使用的教学才能够称得上有效教学;另一种是流程式界定，利用流程图的方式对教学有效性的各个环节及它们之间的关系等进行分析，从教学效果和教学效率及教学效益等方面来对教学有效性加以描述，而并不局限于其中某一个方面。目前为止国外对课堂教学有效性的研究更加注意教师课堂教学行为与学生学习成就及学生自我发展之间的复杂关系。

国外对课堂教学有效性的研究早于国内，而且其研究成果也优于国内，但不论国外还是国内对课堂教学有效性的研究主要是针对中小学教育，对高职课堂教学有效性的研究相对较少。

三、研究的内容

（一）企业行业对地理信息技术人才技能需求和《MAPGIS》课程教学现状调查

地理信息技术属于快速发展的学科，其和现代技术及工具综合在一起衍生出较多新兴领域，也提供比较多的挑战，其相关的工作类型是多样的，随着信息社会的发展，地理相关的信息内容逐渐成为比较重要的战略资源，使地理信息技术的产业化程度逐漸提升，为工程勘测专业群发展提供比较多的机遇，国内的高效益科技公司和相关企业促进行业发展，为在校学生提供较多的就业机会。新技术和新应用使产业得到迅速发展，地理信息产业的地位得以提升，产业人员的需求不断增加，相关企业在适应快速发展的社会的过程中，也需要提高工作效率，而地理信息技术人才的引入成为其关注的主要内容。

《MAPGIS》是工程勘测专业群的专业基础课程，对高职院校而言，课程难度较高，专业程度较高，即使已经具有较为扎实的专业基础，学生在学习软件知识内容的时候，其中有关矢量化和误差校正等实操学习的时候也存在一定难度，《MAPGIS》不仅是应用型基础课，也属于综合性特点比较突出的专业课程，在学习这一软件操作的时候，需要对各个模块的功能有所理解，使其和实践操作综合在一起，使初学者能够从一开始就把MapGIS与专业知识综合在一起进行学习，在实际应用的基础上引导学生将软件操作与实际工作联系起来，防止出现单纯讲述软件操作，导致学生出现“知其然，不知其所以然”的情况，使学生在课程学习结束之后无法完全掌握专业理论与软件操作。

（二）构建《MAPGIS》课堂有效教学模式及操作策略的研究

1.营造良好的教学氛围

学院对《MAPGIS》课堂教学有效性情况比较重视，教师和学生对《MAPGIS》课堂教学的重视程度也得以提升，教师更加关注《MAPGIS》课堂教学的有效性，学生也更加愿意投入课程学习中，在进行课程教学情况研究的时候，主要是在教育教学质量督导组的基础上选择相关信息人员对教师课堂教学过程进行有效监督和检查，并且使相关专家学者能够有效参与到教师教学的各个阶段中，营造比较积极向上的教学氛围。对相关的检查结果进行分析，同时提出必要的指导意见，将这些意见和建议进行归纳总结处理，使课堂教学情况能够有效反馈给教师和学生。使教师与学生能够关注和重视课堂教学的有效性，在学院课堂教学神圣氛围的营造过程中，推动学生以严谨求实和积极进取的态度进行知识和技能学习，并且在教师指导下提升课堂教学质量。

2.支持教师进行教学探索

教师以教学作为自身职业的目标，在《MAPGIS》课程教学工作过程中，教师在自身的教学活动基础上实现教书育人的理想，这也是教师的重要追求。学校需要在教师管理的过程中对教学能力较强的教师进行肯定，使教师在投入课程教学的过程中，制定相关的奖惩激励措施。对教师的评价、职称晋升、奖励等相关制度在进行改革的时候，需要逐渐提升教师课程教学的有效性考核，在科学实施教师绩效考评及激励等相关制度实施的时候需要从物质方面和精神方面出发，为教师提供更多的鼓励，使得教师能够获得更多的动力。教学进步也需要教师对相关的教学领域展开深入探索，教师教学知识的丰富和教学方式的改善等对教学效果具有有利影响，教师在探索课堂教学方式的过程中，其投入的时间和精力也相对较多，甚至容易占用学校的课程教学资源，需要学校在构建更加细致的高职院校教学管理的框架体系的基础上推动教师对高校的资源合理应用。

3.创造教师内部交流学习环境

高职院校教师团队应该在相关大类专业领域的基础上促进各专业教师之间进行合作，借此学院应建立相关大类专业交流小组，教师可利用专业交流小组在教学过程中实施定时或不定时的交流，也可利用现代通讯技术实现教师之间高效的教学交流。教师在交流的过程中能够有效促进其专业知识和教学技巧等方面的提高，为学院教师整体教学能力的提升打下良好基础，为新的教学方式研究与探索提供发展道路。在专业交流过程中教师之间的相互欣赏和鼓励等可使教师享受到荣誉感与自豪感，与此同时，来自同行的指点对教师解决问题也有较为有利的作用。

4.采用全新的教学模式

高职院校以培养高技能型人才为教学目标的，对《MAPGIS》课程而言，实践能力是非常重要的。以往在课堂教学，教师重理论轻实践，利用大量的时间讲解理论知识，使学生理论很强，但走向专业工作岗位时，很难胜任实际工作，鉴于此，要采用一个全新的教学模式。根据《MAPGIS》课程未来的工作岗位性质，建立项目模块化、任务驱动的教学模式，利用项目引领任务驱动调动学生的学习积极性和提高学生的自学能力，例如，将某地形图分为点、线、区等不同模块，教师针对各模块进行相应的知识讲解和矢量化操作演示，以该地质图的每个模块为任务，以每个模块的完成情况作为考核目标，学生在真实项目的任务驱动下主动查阅相关资料，亲自动手完成。该种教学模式能够有效提高《MAPGIS》课堂教学的效果，学生通过真实项目完全掌握理论知识，并且实践操作能力也大大提高，实现《MAPGIS》课程培养目标。

（三）《MAPGIS》课程教师有效教学和学生有效学习方式的研究

1.提升教师教学的效能感

教师的教学效能感是教师在课程教学过程中对自身教学活动的感知，帮助教师明确教学工作和教学目标，对教师的效能感进行培养，在教师教学效能感提高的基础上为《MAPGIS》课堂教学有效性的提升做出较为重要的保障。教师自身的教学能力和成果对课程教学过程也会产生直接影响，教师要力争提升教学质量，防止课程教学失败，在教学失败的时候需要教师深入分析课程教学失败的因素，是教学方法的问题還是教学内容重点不明确，对失败的过程积极反思，教师教学过程中积累的经验是教师效能感提升的重要条件，教师所具备的教学技能能够为教师教学提供一定基础，教师在进行课程教学的时候，也需要注重课程教学过程和课堂教学的内容准备，积极研究学生课堂结束后的具体实践情况及问题解答，不断关注和重视教学的细节，在探索学习和反思研究等方面提升教学的有效性。

2.学生主动投入教师教学过程

课堂教学是教师与学生共同参与的教学过程，在对课堂教学有效性进行评价的时候，主要是对学生在课堂教学之后的进步情况进行必要评价。教师为课堂教学精心准备了许多的教学内容，在较为有效的教学模式下，作为参与课堂的学生也需要和教师的教学活动积极配合，教师共同投入课程教学过程中，从而提升课堂教学的有效性。如在《MAPGIS》课程教学中，教师为学生进行模块知识讲解，明确专业知识具体的应用，利用项目激发学生学习兴趣，促使学生主动参与到项目中去，学生在教师讲解的基础上操作并完成项目模块化的任务，从而实现《MAPGIS》课程课堂的有效教学。学生主动参与进来的同时，教师也要根据学生任务完成情况对学生的学习情况进行必要指导，明确学生学习过程中问题的解决方式等。课堂教学时只有学生主动投入教师的教学中去才能真正实现课堂教学目标，学生的主动学习也能使教师更为尽心地投入教学。

四、总结

本文在教育工作者对课堂教学有效性研究的基础上，以高职教育目标为导向，依托企业行业对地理信息技术人才技能需求，对现有《MAPGIS》课程教学现状进行调查，构建《MAPGIS》课堂有效教学模式及操作策略，通过教学实践研究《MAPGIS》课程教师有效教学和学生有效学习的方式。最终得出提高高职课堂教学有效性就要营造良好的教学氛围，鼓励支持教师进行教学探索，为教师创造内部交流学习环境建立全新的教学模式，提高教师教学的效能感等。在《MAPGIS》课程课堂教学的实践研究基础上，能够得出项目引领任务驱动教学模式对《MAPGIS》课堂教学的效果提升具有重要影响，这就需要在课堂教学过程中，在项目设置的基础上，帮助学生有效完成学习任务，促使学生学习的积极性能够得以提升，使学生达到学习目标。

本研究以《MAPGIS》课程教学为例，研究成果具有一定的推广性，为其他高职院校课堂教学提供了参考依据，有利于高职院校课程改革的推进，有利于转变高职教师的教学理念，有利于提高高职课堂的教学效率和质量。

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编辑 张 慧