输出驱动假说在英美文学课程中的应用探究

张蕾

【摘 要】“輸出驱动假说”理论在能使英美文学教学从以往传统的教学模式中走出来，更好地培养学生的文学素养与语言输出能力。此种新型阅读教学模式立足于输入，并将课堂输入与课后自主输入结合，有步骤分阶段地对学生语言输出进行指导、分析和评价，为大学生英美文学学习能力提升奠定良好基础。为此，本文对输出驱动教学法在英美文学教学实践中的应用进行了探讨，旨在更好地提升英美文学课程教学效率。

【关键词】输出驱动;英美文学;评价机制

中图分类号： H319.3 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）22-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.055

1 英美文学教学模式现状

语言的功能包括交际功能、思维工具功能和文化载体功能，因此，语言教学内容应当涉及此三方面能力的培养，即语言知识与技能、文化知识和思维能力。（英语语言学习既有实用的功能，即交际功能，又有着重要的文化功能，即语言的文化性，二者缺一不可。近年来，由于迫于就业压力，高校和英语专业的学生都更注重实用功能，无论在课程设置还是学生学习侧重方面来说，商务英语、实用笔译、口译等课程都受到了较大的重视和青睐，而英美文学课程，作为学习文学知识、提高人文素养的文化课程，其重要性没有得到足够重视。

通常，高校英美文学课程设置在大三两个学期，每周两个课时，而英美文学史历时久远，作家作品繁多，要在如此有限时间内完成这门课程，必须改变传统的教师‘布道式教学模式，教师和学生能够科学合理地做好输入为基础，语言输出为目的和导向的课程改革，探究新的英美文学教学模式。

2 Swain的语言输出假说

语言学家Swain提出输出假设理论，她认为可理解性输出是语言习得过程中必要的环节，要使学习者成功地习得语言，不仅依靠大量充分的可理解性输入，还需要语言学习者进行大量的语言输出练习，通过语言的使用和评价机制意识到自己使用的语言和目的语之间的差距和不足，对语言输出不断修正，才能使语言输出能力得到提高。可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用，有助于学习者检验目的语语法结构和词汇，检验语言使用得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。Swain进一步强调了输出的核心作用，“学生没有表现出像本族语者一样的产出能力，不是因为他们的可理解性输入不够，而是因为他们的可理解性输出有限。这种局限性体现在两方面：一是没有给学生足够的在课堂环境下使用目标语的机会;二是学生的语言输出能力没有得到有力的推动。”

3 输出驱动教学法的应用

3.1 首先，要有足够有效的输入

课堂教师讲授的内容科学选择，重点突出，条理清晰，必须是“可理解的输入”内容，这是学生“可理解输出”的基础，所以要选择难度适宜的阅读材料，由易到难，循序渐进，高效地进行文学史材料阅读和文学作品阅读、赏析。教师结合文学史及文学经典理论进行备课，授课中把文学史、文学理论穿插在作家及作品介绍中，以实现“作品、文学史、文论”的结合。为增加输入材料的趣味性，教师在课件中增加了图片、名人名言，并结合文学作品的题材采用不同的输入方式，例如讲授诗歌时播放朗诵的音频，讲授小说或戏剧时播放电影改编的视频。

把输出驱动理论应用于英美文学课程，教师需要灵活运用文秋芳教授提出的“综合技能教学法”，利用多媒体网络现代技术，对课程内容加以有效整合，帮助学生实现有效输入，帮助学生实现了有效输入。在平时课堂表现中，学生积极性明显提高，其口语、写作、翻译水平也得到很大提高。多媒体技术使输入更为直观、生动，对输入效果也起到促进作用。例如在赏析《贝奥武甫》时，原文比较晦涩难懂，教师可以使用图片和电影视频资料等手段，让学生对中古时期的英国社会面貌有直观的了解，从而更好地了解故事背景，对理解故事情节有很好的推动作用。

3.2 输出模式探究

任务的输出形式也可以是丰富多样的，从不同方面考查学生的口头输出能力、书面输出能力、文学思维能力和分析能力等等。在任务完成阶段，即输出阶段，教师需要进一步指导，首先，指导学生充分利用不同的信息资源，比如下载文献资料以及利用网络资源丰富输出的信息量，同时做到去伪存真学会选取真实有效的信息进行加工。

学生查询、整合信息的过程就是把文学文化经典和现代化媒体的教学方式及信息化社会的多元文化有机结合的过程，也是积极主动参与课堂教学的过程，是提高学生思维能力、阅读能力、语言口头、书面输出能力的过程。

输出方式形式变换可以激起学生的兴趣。书面输出可以以文学评论、文学历史背景分析、诗歌赏析等形式，书面输出可以很大程度上考查学生的语言水平、用词准确性和文学素养。

输出驱动教学实践可以分为三个阶段：输出任务的设定、输出成果提交和展示以及输出结果评价。在这三个阶段中，教师的指导在任务设定布置以及输出结果评价中占有重要作用。

首先，在任务的设定和选择阶段，教师应该让学生做到充分的知识输入，让学生积极主动地利用各种学习资源，让他们能够充分利用自己的听说读写译各方面的技能。任务设定阶段，教师会根据语言水平将学生划分为几个小组，每组5-6个人。教师根据学生知识背景和语言水平来合理地进行任务的设定，做到由浅及深、由表及里并且与课程内容必须紧密结合，任务的形式可以丰富多样以提升学生完成任务输出的兴趣。例如，在做输出实践的早期阶段，可以设定文学背景讲解的输出任务，此类任务可以通过信息收集整理、资料整合等手段较为容易地完成。

为提高学生介绍作家和赏析作品的质量，教师采用任务型教学法布置任务，课前给学生印发美国文学史及作家的其他作品，并对学生提出完成任务的具体要求，前两种问题在课堂上讨论完成，最后一种有难度的问题由学生自由分组，课后制作课件，在下一次课中演示。学生在演示时，表现出可喜的批判性思维和对作品较好的理解。学生根据兴趣任选一题写读书报告。课后，由浅及深，教师会发现学生的表现远远超出平时的水平，这是因为输入时材料的选取及教师的帮助降低了输入的难度，增加了趣味性，任务的具体化，问题的梯度使学生准备充分，增加了演示的信心和成就感。