项目式教学模式在艺术设计教学中的应用

布吉莫

摘要：当下项目教学模式越来越流行，这种教学模式能弥补传统教学的不足和缺陷，根据教学内容确定教学方法，重视培养学生的实践能力和创新能力，让他们尽快适应就业市场需求。项目式教学模式在艺术设计教学中的应用中需要采取多种有效的措施才能够将教学效果最大化。

关键词：项目式教学;艺术设计;专业教学

随着当下设计界竞争的加剧，艺术设计专业人才的培养也在与时俱进，作为相关教育教学机构必须采取有效措施，让学生的创造力得到激发，让学生适应就业市场的能力，提高他们的市场竞争力。传统教学过程中，任课老师普遍存在思想落后、教学模式时代发展步伐，对学生的创新能力和实践能力的培养不足，课程教学达不到理想效果。项目教学模式恰恰能弥补传统教学的不足和缺陷，根据教学内容确定教学方法，重视培养学生的实践能力和创新能力，让他们尽快适应就业市场需求，这种教学模式对学生就业和教学开展都意义深远。

一、项目式教學模式的内涵

项目式教学主要是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。实行项目式教学模式之前，需要进行市场调研，根据市场需求对工作室进行设计，平面多媒体等工作室的设计，一个工作室都需要有一个专门的负责人，还要配备五个左右的任课老师以及四个左右的设计人员。教学计划也要根据具体情况具体安排，做到管理制度不断完善，尽量满足市场需求，确保顺利开展教学活动。在整个教学过程中，项目评价这一环节非常关键，它是由项目成果展示、作品的个性化水平、学生创新思维、团队协作能力、主题介绍、成果报告和项目进度等组成。实施这类教学具有以下几个方面的重要意义。

首先有利于培养技术技能型人目标。高职院校的目标就是培养应用性技术人才，要根据市场需求进行人才培养。目前，高职艺术设计专业的学生很少有机会接触实际操作，他们大都在学校学习理论知识，因此实践经验非常缺乏，当他们走上工作岗位，相当长时间内都可能会不适应，学得的理论知识不能运用到实际工作中去，因此他们有相当一部分人并不能胜任自己的工作。所以，传统的理论教学已经不适应时代发展需求，应该将企业案例与实际教学紧密联系，在日常教学中，不应该只采用虚拟案例进行教学，还要切实的融入真实案例，让学生体会真实工作情境，并从中自觉地发现和解决问题，通过教学积累经验，使教学与实际工作无缝对接，最终实现学校技能型人才培养的目标。

其次，有利于培养学生的自主学习能力。艺术设计专业学生通过项目教学模式进行学习时，学生与教师的身份也有所变化。教师不再采用灌输式教学，而是作为引导者进行启发教学，学生在提出问题、发现问题、解决问题的过程中，不断积累经验，提高学习能力。作为项目乙方的学生，要直接参与到项目设计和实施中去。在这个过程中，学生可以请教教师任何问题，教师要根据学生提出的问题引导他们自己找到答案，学生在自主寻找答案的过程中，也就提高了学习的积极性和主动性。在项目式教学模式中，教师由主角变成了引导者，学生由接受者变成了主导者。

最后，有利于培养学生的沟通合作能力。作为艺术设计专业的学生，在以后的工作中必须具备沟通与合作的能力，而项目式教学模式的基础就是团队合作，因此恰恰有助于这种能力的培养。在项目式教学过程中，分组学习是最常使用的，这种方式是将学生分为几个小组，小组成员在按照各自的特点安排分工，分工的前提就是需要成员之间彼此有所了解，而互相了解的前提就是不断地交流和沟通，只有合理的分工才能保证项目有序进哎，在这种教学模式下，学生不但可以学的理论知识，沟通合作、随机应变的能力也得到了提升，这些能力的培养对他们日后的工作有非常大的帮助。

二、项目式教学模式在艺术设计教学中的应用策略

（一）项目教学与现场教学相结合

教师在教学过程中不要单纯的讲授理论知识，而且要还要结合操作性和实践性内容进行实践教学，让学生了解真实工作过程，帮助他们将理论与实践完美结合。比如在学习《居住空间设计》这门课程时，教师可以将现场教学与项目式教学结合，首先把与居住空间相关的理论知识传授给学生之后，将学生带到企业工地，让他们进行实地考察学习，以前需要在课堂上讲授的客户沟通、实地测量、现场勘测等内容都在企业工地完成了教学。通过现场学习，加深了学生对设计任务的了解和掌握，回到学校之后，教师再给学生具体安排设计任务进行练习，将学生按照个人特点分为几个小组，每组三到四个人，并各选一个组长代表。在组长的带领下各成员分工合作，并阐述各自设计方案，再邀请企业设计师和任课教师对作品进行点评和指导。通过这种方式，不仅学生的职业能力会得到大大提升，管理能力、项目组织能力、企业精神、合作意识、沟通能力和应用能力也都会有所提升，为日后进入企业工作打下良好的基础。

（二）构建情境教学环境

艺术类专业实施项目教学，不仅需要对教学资源进行合理配置，实训实验资源也要有所增加。学院要根据设计专业的教学特点，充分利用有效资源建立装饰材料样板间、实操实训室、仿真工作室等。例如，教师在教学过程中，可以将教室模拟成公司，完全按照公司场景来布置教室，并配备上电子信息资料室、投影仪、会议桌、计算机等艺术设计专业的必备设施。学生在仿真工作环境中进行学习，对未来的工作环境可以做到真实感受，领悟职业设计师备备的专业技能和职业素养，进而将理论知识与工作实践相结合，加强学生的团队意识、创造性和主动性。在这方面学院应加强校企合作，充分利用企业资源进行项目教学，教师和学生都要融入企业当中去。企业中的领导者、经验丰富的设计师也要定期来学校讲座，通过这种方式实现工学结合，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面。例如，某学院艺术系学生在讲授《装饰材料及施工工艺》这门课程时，教师首先讲述了与其有关的理论知识，之后便将学生带到合作企业的施工现场，由企业的专业技术人员给学生现场讲解施工工艺和材料用途;此外，学校会根据课程内容，定期邀请企业内的技术人员、设计师等来我校开展讲座，给学生讲解最新的施工工艺和装饰材料。与传统的教学模式相比，校企合作模式能够活跃课堂氛围，提高教学效果，增强学生的学习兴趣，打开了他们的视野，也在潜移默化中增强了他们的职业能力，因此得到师生一致好评。

（三）建设一支“双师型”教师队伍

艺术设计专业与市场密不可分，专业教师只掌握丰富的理论知识还是不够的，还要对生产一线的实际操作了如指掌，教师的实践能力与教学效果直接相关。所以，建设一支“双师型”教师队伍显得迫在眉睫。所谓“双师型”教师，指的就是教师要同时具有技术职称和专职教师资格。教师只有及时掌握企业机制和流程、行业发展动态，在教学中才有更加明确的教学目标。教师必须深入企业实习，对企业生产流程深入了解，还要参加专家讲座、技能培训和技能认证，对行业发展有所掌握，了解最新技术，还能紧跟时代步伐与时俱进，成为真正的“双师型”教师。

（四）引进“学赛结合”的项目教学形式

“学赛结合”指的就是在专业教学过程中，引入各类设计大赛的例子。设计大赛一般由两类组成：一是企业发起的竞赛，例如，企业要征集CI、VI、LOGO等视觉识别系统，单位要公开招标室内设计或者是建筑方案，让学生自己思考设计风格并画出图纸。这种竞赛有明确的目标，可以有目的的锻炼学生参与意识，让学生有机会实习锻炼，在实际操作中对自己的实践能力和理论水平进行检测。二是由设计协会或者高校发起的竞赛。这一类竞赛的题目前瞻性比较强，对学生设计的原创性和概念性更加重视，注重培养他们的创新意识。参加这种比赛，会使学生发现、解决问题的能力得到提升，也拓宽了他们的眼界，为以后从事的设计工作做铺垫。

总之，随着当下教育产业和艺术行业竞争的激烈化，项目式教学培养显得十分必要，同时也有着重要的价值意义，实践证明这种教学模式和培养方式，有效地节约了学校和企业二者的资源，加强了二者的有效沟通，对于学生来说能够学到在课堂中不能学到的很多实用知识，普遍得到学员的认可的，但是我们还需要认真的关注其中可能存在的问题，采取有效的应对策略，积极探索新的培养方式。

参考文献：

[1]骆萌.基于“工匠精神”的艺术设计专业职业教育培养模式研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（4）：7-8.

[2]尹亮亮.高职艺术设计专业教学改革初探[J].知识经济，2014（03）：179.

[3]陈瑾芳，肖艳.艺术设计实践教学的思考和探索[J].美术大观，2008（07）：202.