小学数学高效课堂的有效构建策略研究

丁小亚

摘 要：构建高效课堂一直是小学数学教师奋斗的目标之一，这一点是很好理解的，因为课堂教学活动是教师传授学生知识和培养学生能力的重要渠道，教师必须要好好把握。为此教师需要针对构建高效课堂的策略这一主题展开深入研究和探索。本文也正是在此基础上所产生的，笔者提出了利用教学目标、教学任务和信息技术来构建小学数学的高效课堂。接下来笔者就这三个策略的具体操作过程展开详细的介绍。

关键词：高校课堂;有效构建;小学数学

数学是一门基础性的学科，其有着广泛的应用性。当学生掌握了数学知识和获取了数学能力之后，他们未来才能够在社会上有着更好的发展。但小学数学教师要想做到这一点，他们就必须要进行高效课堂的有效构建。这样的话，学生才能够在有限的课堂时间内有着最多的收获。那么小学数学教师该如何构建高效课堂呢？笔者针对这一问题，提出了以下三点建议，旨在希望给各位小学数学教师带来一定的启发。

一、利用教学目标构建高效课堂

教学目标是小学数学教师一切教学行为的出发点和落脚点，也能够对学生产生指引的作用，让学生在学习的时候有方向可言。因而教学目标是小学数学教师课堂教学活动中必须要出现的因素。但要想构建高效课堂，小学数学教师就需要在制定教学目标这一环节多加思考。因为考虑到学生的数学基础和数学能力，此时教师不能够一视同仁，为每一名学生都制定相同的教学目标。那么小学数学教师该如何去做呢？他们需要先对学生的数学基础和能力进行了解，然后进行分层教学目标的制定。为此小学数学教师需要通过各种方式对学生课前预习的结果进行检测，习题检测是最普遍也是最有效的一种检测方式。当了解到学生的学习情况之后，小学数学教师就需要制定基础性、提高性和拓展性的教学目标。基础性目标中的内容是全体学生都需要掌握的，提高性目标适合中等水平的学生，拓展性目标则是为基础好的学生所设计的，旨在让他们有着更开阔的数学思维。这样的话，课堂上的每一名学生都有着只要努力就能够实现的目标，他们的学习积极性就会变得高涨。不仅如此，教师还会对没有完成教学目标的学生进行惩罚，这一点会让学生的学习更具动力和效率。

二、利用教学任务构建高效课堂

小学数学教师的课堂教学活动从本质上来讲是为学生而服务的，因而教师必须要明确学生在学习上的主体地位，让学生占据主动性，这样构建高效课堂的目的才有可能实现。此时小学数学教师就需要让学生最大化地参与到自己的课堂教学活动中去，他们可以通过为学生进行任务的布置，然后让学生自主地去探索完成任务的方式。在这一环节中，教师需要考虑到学生的性格特征，因而他们所布置的任务必须是充满趣味的，这样才能够激发学生的探索欲。如在进行《位置与方向（一）》这节内容的课堂教学中，笔者如果让学生直接去探究有关方向的知识，学生就会觉得无聊。此时教师就可以为学生引入“指方向”的游戏，并且在其中融入竞争因素，设置输赢，奖励和惩罚。而在游戏之前，学生需要做的就是充实自己的知识储备，进而为游戏的胜利做好充分的准备。这也是教师为学生布置的任务，相信在此时学生就会积极地去完成教师所布置的任务，在此过程中，他们的每一个举动都是自愿的，因而完成任务的效率也是很高的。

三、利用信息技术构建高效课堂

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《新课程标准》中对小学数学教师的要求，教师要想构建高效的教学课堂，他们就必须要做到这一点。因为数学知识抽象的特点与小学生形象的思维之间是矛盾的，教师必须要解决这一问题。此时他们就需要利用多媒体进行生动教学情境的创设，进而将抽象的知识形象化，方便学生理解。如在进行《时、分、秒》这一节内容的课堂教学中，笔者就利用多媒体向学生展示了多个场景，其主题就是“一分钟能够做的事情”。这样的话，学生就能够直观地感受到与时间有关的知识，并因此对其有着深刻的理解。信息技术除了用来创设情境外，还能够节省课堂时间，教师可以在课堂教学之前将所要板书的内容制作成PPT，在课堂上按照讲课的顺序展示给学生。这样的话，教师在课堂上就能够帮助学生学习更多的知识。在课堂教学结束之后，教师还可以利用信息技术来进行微课的制作，微课的内容就是该节课所學知识的总结。这样的话，学生就能够在复习的时候通过反复观看微课来提高自己巩固知识的效率，教师的课堂教学活动也因此有一个圆满的收尾，这也是教师构建高效课堂必须要做到的。

总而言之，小学高效课堂的构建对教师的教学水平提出了更高的要求，教师需要从根本上改变自己的教学理念，让学生占据着学习上的主体地位。这样的理念所指引下的教学策略基本上都是能够满足学生的学习需求的，学生也因此能够积极地展开数学知识的学习，他们在此过程中也能够收获能力。如此一来，小学数学教师构建高效课堂的目的也就得以实现。

参考文献：

[1]许利平.小学数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（19）：110.

[2]冯月香.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究，2018（37）：128-129.