小学语文低段教学方法刍议

梁澜目

摘 要：语文在小学阶段的学校教育工作中扮演着非常重要的角色，在学生的学习生涯与成长过程中有着举足轻重的地位，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起较好语文与引导学生学好语文的重担。但在实际的教学工作中，很多教师却发现了相似的问题，即学生不能在语文学习的过程中投入足够的精力与热情，导致教学工作难以顺利的深入开展。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升教学有效性，构建高效课堂呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：小学语文;小学低段;教学方法

众所周知，小学学校将学生按照年龄与学年，分为小学低段、中段、高段。其中，小学低段是整个小学教育工作的开端，良好的开端是成功的一半，教師只有在此阶段教好语文，才能为学生打下良好的基础，逐步适应今后更加深入的学习。在教学的过程中，教师可以从激发学生的兴趣、活化学生思维、提升教学质量三方面入手，并以此作为提升小学低段语文教学有效性的基本方法。

一、运用动画素材，激发学生兴趣

兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习行为的重要非智力因素。因此，教师想要取得更好的教学效果，采用更具趣味性的教学方式去激发学生的学习兴趣成为了一条可行之路。我们都知道，小学阶段的学生对各种形式的动画有着非常浓厚的兴趣，教师采用这种教学方法，能够“投其所好”，完美的契合学生的心理需求，同时通过适当的引导，将学生对动画的兴趣转移至语文学习过程本身，进而取得更好的教学效果，有效的提升教学有效性。

例如，教师在执教《小蝌蚪找妈妈》一课的相关内容时，教师便可以借助多媒体教学设备开展教学活动，在课前准备好水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，在课堂上播放，学生在观看动画的过程中，便能够对故事内容产生初步的了解。此后，教师在进行讲解，便能使学生自主的将课文内容与动画进行对照，进而使学生对课文内容产生更加深刻的印象。

二、巧妙加工问题，活化学生思维

小学阶段的学生思维活跃，但思维的能力却处在欠发展的状态，不能进行有效的思考。通常来说，教师会在课堂上向学生提问，以检测学生的学习状态与学习情况，而教师恰好可以利用问题去提升学生的思维能力。在提问的过程中，教师要注意提问的方式，并巧妙的加工问题，避免只给出学生“是或不是”的选项，而不重视思考过程。

例如，教师在执教《曹冲称象》一课的相关内容时，在课程导入环节中，将课文的题目写在黑板上，同时向学生抛出问题：“古代没有现在这样发达的科技，很难准确称量大象的重量，同学们猜一猜，聪明的曹冲用了什么办法称出了大象的重量呢？”通过这个问题，学生的思维积极性便被调动起来，并踊跃的回答教师的问题。此后，教师便可以向学生讲解课文，让学生在课文中寻找问题的答案。课文讲解结束后，教师再次向学生抛出问题：“还有哪些方法可以在不借助当代科技的情况下测出大象的重量呢？”学生的思维再一次被调动起来，促使学生的思维更加活跃。教师可以组织学生进行小组讨论，并派代表发言，学生在集思广益中寻找问题的答案，使学生的思维“活起来”。

三、读写有机结合，提升教学质量

语文教学工作可以分为“听、说、读、写”四大板块，其中“读”与“写”两项能力，学生在小学阶段就必须掌握。而小学低段的读写教学直接影响着学生今后的写作。但在教学的过程中，一提到“写”，学生便是“一百个不愿意”，但在要求学生“读”时，却是情绪高涨，因此，在教学过程中，教师可将二者有机结合。

在教学的过程中，教师可以利用童话故事、图片素材等材料，让学生以阅读文字或读图的形式，准确的抓住文字或图片中所要传递的信息，然后用“续写故事结尾或改编故事”、“看图写话”的形式完成读写结合教学。在此种教学模式下，学生对“写”的抵触被“读”为学生带来的乐趣冲淡，进而促使学生逐渐适应“写”的过程，使得教学质量更上一层楼。

综上所述，教师想要教好小学低段语文，首先，要从学生的学习兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务;其次，要巧妙的为学生设置问题，通过问题去调动学生的思维，进而提升学生的思维能力;最后，要通过读写结合的教学方式，引导学生适应“写”的过程，提升教学质量。

参考文献：

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