初中语文非连续性文本阅读教学策略探析

林启松

摘 要：阅读活动在本质上而言针对的是学生的信息获取过程，包括其获取的信息本身及其获取信息的能力，因此，阅读教学的根本任务即在帮助学生了解和熟悉各类信息的文本载体形式，同时使其具备阅读和解析各类文本的能力。在现代信息爆炸的背景下，在承载信息多元形式的衍生下，区别于传统具有叙事性、文学性的连续性文本的、以统计图表、图画等形式呈现而具有直观、简明、概括性强、易于比较等的优势的非连续性文本层出不穷，是学生在生活和社会中获取信息的必经渠道，而当成为现阶段阅读教学的另一大对象。本文亦便是就“初中语文非连续性文本阅读教学策略”做出的分立：教材资源充分利用、多媒体技术辅助阅读、充分进行生活性练习此三大方面的阐述。

关键词：初中语文;非连续性文本;教学策略

伴随现代社会的发展与在现代社会中信息的多量输出与快速更迭，在教学生适应现代化社会生活为旨归，能够有效对信息进行处理，从而有助于学生获取信息的非连续性文本类型便亦成为新课程标准对语文阅读教学提出的一大重要要求。而基于现阶段初中语文教材内大多文本的“连续性”，对于非连续性文本阅读教学方式的探究便成为学科教研的重点之一。

1.教材资源充分利用，锻炼非连续性文本阅读能力

教材内文本是师生进行阅读教学所使用的主要素材，亦是阅读教学的主阵地，即学生的阅读时间主要集中在此，阅读能力也主要从此中获得，所以，在此中进行的对于非连续性文本的渗透亦当为必然。且初中语文教材内所设的虽皆为连续性文本，但亦有诸多的非连续性文本要素，如目录、课下注释、插图、知识链接等，教师当充分利用此锻炼学生的非连续性文本阅读能力，同时使之得以有效辅助连续性文本的阅读。

例如：在《阿长与<山海经>》一文的教学中，我先让同学们结合课下注释去进行文本初读，并在此过程中将重点词语的注释或者自己无法牢记的词语注释上移至对应的原文中词语处，以最大程度上提起其对于注释此非连续性文本内容的注意，同时锻炼其结合注释进行文本阅读的能力。除却此，我还让同学们去观察文本中呈现的长妈妈和作者在桌前对话的插图场景，以发掘这幅图所传递出的信息。如：长妈妈慈祥的面容和目光透露出她对作者的宠爱和关怀;长妈妈矮胖的身材和质朴的穿着中透露出的她的质朴和善良;作者对桌上书本的抚摸透露了他对于《山海经》的热爱和对于长妈妈给自己送来《山海经》的感激;图画整体则洋溢着和谐与温馨，而能够让人体会作者对于自己童年这幅场景及对长妈妈的怀念。如此，紧抓教材资源的非连续性文本阅读将在深化同学们对于作为主体的连续性文本理解的同时，亦将锻炼其非连续性文本阅读的能力及对连续性和非连续性文本结合阅读的能力。

2.多媒体技术辅助阅读，拓宽非连续性文本阅读可能

教材中依托连续性文本所存的非连续性文本要素是少量的、形式也是有限的，而无法较为全面、深刻地锻炼到学生的非连续性文本阅读能力。但多媒体技术却可将单纯的连续性文字形式转换为声音、图片、视频、漫画、表格多样形式，同时，其亦具有调取多样非连续性文本资源的功能，以在教材阅读基础上大大拓宽非连续性文本的阅读可能，同时丰富课堂内容、活跃课堂气氛。

例如：在课内文本阅读教学中，我会多采用表格形式进行对文本内容、结构或思路的梳理，采用视频、音频等形式进行对文本相关情节和内容的演绎与呈现，以锻炼同学们以非连续性文本表达信息、理解信息的能力。除却此，我还会利用多媒体中具有的非连续性文本资源，开设非连续性文本阅读专题。如分图表、漫画等专题，在此类专题下则引入从网络上调取的诸如以“某市各区垃圾分类执行率和正确率”为题的统计表，以让同学们概括表达反映情况，并在此基础上提出一条提升上述二率的措施建议。如此，在多媒体技术辅助下的多量、多类非连续性文本阅读将大大提升学生非连续性文本阅读兴趣、经验和能力。

3.充分进行生活性练习，提升非连续性文本运用能力

从本质而言，包括阅读在内的对于学科内任何部分的学习皆旨在让学生能够更好地理解生活与社会及其中的事物、能够在见识和理解力更高的基础上拥有更高质量的生活，本身即与生活联系紧密的非连续性文本阅读教学则更为如此。即在对教材资源进行充分利用、对多媒体技术和资源进行充分利用之后，教师还当引导学生充分挖掘生活中切实存在的非连续性文本资源，并进行对其的阅读和处理，以真正提升其非连续性文本的生活运用能力。

例如：我会让同学们去搜集自己在生活中遇到的各类非连续性文本，如药品说明书、广告词、各类通知等，然后将其带到课堂中来，我则通过投影仪将其公之于众，让所有同学们对其所反映的信息进行分析。如我给同学们放映了名为“阿莫西林胶囊”的药品说明书，让同学们对其的主治功能、用法用量、副作用进行简洁概括。此些信息虽然在说明书上有详尽的呈现，但亦需要同学们对其中的主要信息进行提取或转换。如需将“不良反应”转换为“副作用”、将“适应症”转换为“主治功能”、将“由......所致的咽炎......等的上呼吸道感染”与“由......所致的急性支气管炎......等的下呼吸道感染”整合为“呼吸道感染类疾病”等。如此，同学们则能够逐步、真正具备在生活中自主进行非连续性文本阅读和处理的能力。

總之，非连续性文本作为作为现代社会的一大主要信息呈现形式及连续性文本不可剥离的辅助性文本形式，而当得到师生的真正正视与重视，及在实际教、学活动中的教、学落实。

参考文献：

[1]张冬云. 初中语文非连续性文本阅读能力的培养研究[D].南京师范大学，2018.

[2]吴秋华.融合“非连”文本 提升阅读素养[J].中小学教学研究，2018（01）：67-70.