初中数学学困生有效转化的策略

刘超武

摘 要：随着新一轮基础教育的不断深化与改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对班级中学困生能力发展的重视，密切的关注学困生的学习情感和主体体验，尽可能地对本班学习存在困难的学生进行全面地分析，进而把握他们学习数学过程中存在的一些突出障碍，从而才能有针对性地帮助他们进行转化。因此，笔者基于本班学困生的实际特点，在本文提出了以下三点初中数学学困生有效转化的具体策略。

关键词：初中数学;学困生;有效转化;策略

目前，大部分教师依旧受传统教育模式的影响和限制，盲目地追求学生取得更多的学科分数，对成绩好的学生过分关注，却忽略了班上学困生的主体体验和内心感受，对学习存在障碍的学生指导的不够到位，阻碍了学困生的进一步发展。为此，教师应加强对学困生的关注，可以从他们的现实生活出发，挖掘一些熟悉的素材来对新知识进行讲解，从而降低学困生对新知识的陌生程度，逐渐消除他们对数学的畏惧心理，通过丰富的课堂练习进一步巩固他们的基础知识，逐步转化学困生。

一、结合现实生活进行教学，降低学生对新知识的陌生程度

为了能够有效地降低学困生对于新授知识的陌生程度，教师要从学困生的实际生活出发，从生活中挖掘一些熟悉的、可利用的素材，这样来调动他们以往的相关经验，使学生结合经验对数学知识展开自主地建构，逐步提升他们在课堂上的自主性。因此，教师一定要将教学内容与学困生的现实生活有效地结合到一起，這样才能减轻他们内心对数学的畏惧感，便于学生感受到数学知识与实际生活间的密切连接，推动学困生快速地进入良好的、专注的学习状态。

例如，教师在教学“圆的对称性”时，首先，引导学生想一想生活中有哪些常见的事物是轴对称图形，以此来勾起他们以往的经验，初步引发了学生的思考。甲：蝴蝶的标本。乙：京剧的脸谱。丙：还有数字0、3、8也是……其次，教师继续引导，询问学生所学过的图形有哪些，丁：矩形、菱形和……通过联系常见的事物或图形来帮助学生明确轴对称图形的特点，为“圆的对称性”学习做好铺垫。最后，教师引导学生动手将一个圆形纸片进行对折，逐步激起学生的探索欲，让学生在操作中发现圆的对称性这一新知识。

二、注重学困生的内心情感，给予肯定评价增强学习的体验

为了能够进一步增强学困生在数学课上的学习体验，教师要密切关注他们的内心情感，给他们提供一些表现的空间和机会，对于他们的表现尽量给予肯定性的评价和鼓励，以此来增强学困生学好数学的信心，有利于使他们产生获得教师肯定的愉悦感，从而以更高的热情投入到接下来的教学活动中去。因此，教师要适度地关爱班上的学困生，设计一些由简单到复杂的练习题，对于学习有困难的学生要有耐心地引导，通过恰当的鼓励让学生重拾信心，使学生通过自己的思考逐步获得正确答案，以此来增强他们的成功体验。

例如，教师在教学“一次函数”时，首先，引导学生仔细观察y=0.34x+19和y=-0.7x+58这两个式子，说一说有哪些相同的地方。并给学困生提供了回答的机会，甲：左边都是相同的字母y，右边都是包含字母x的式子。其次，对于学生的表现教师及时地给予评价，师：嗯，回答得很棒哦！再亮出你们的火眼金睛认真看一看。乙：右边的代数式都是整式！师：对了！你们都是观察的小能手！像这样的函数应该叫什么名字呢？丙：一次函数！师：你们很聪明哦！这都被你们想到了！……最后，通过教师经常性的鼓励和肯定，有利于使学困生找到学习的激情，逐步增强他们内心的学习体验。

三、引导学优生主动地帮扶，互相带动促进学困生有效转化

为了能够促进班内学困生的有效转化，教师要充分地发挥学生之间的互相带动的作用，引导学优生主动地进行帮扶，加强学生之间的良性互动，让学困生在同伴的引领和帮助之下变得越来越积极，使他们通过共同的努力一起探究相应的数学问题，有利于提供课堂上的学习效率。因此，教师要引导学优生主动帮扶学习有困难的同伴，让学困生在强烈的带动下，萌发出原有的热情，让学困生的思维变得越来越活跃，最终促进他们的有效转化。

例如，教师在教学“多边形的内角和与外角和”时，首先，引导学优生自愿地与其他同伴结为小组，要求每位成员各画出一个五边形，在小组内探求五边形的内角和。其次，学优生发挥自身的带动作用，引领组内的学困生一起探讨五边形的内角和。比如组长甲说：我们可以采用测量的方法，请你们拿上三角板在各自的图形上量一量。这样学困生们就会在帮扶下主动地动手测量，积极性被逐渐调动起来。最后，通过学生之间的合作基础好的学优生发挥了带动作用，逐步得出五个内角的和，锻炼了其数学思维，有利于促进学困生的有效转化。

综上所述，教师应该严格地遵循新课改提出的要求，充分依据本班学困生的实际情况，结合现实生活来讲解新知识，逐步调动他们以往的相关经验，减轻学生对新知识的陌生感，要注重学困生的内心情感，对于他们在课堂上的表现要给予肯定性的评价，以此来增强他们的内心体验，从而提升今后学习数学的热情，引导班上的学优生主动地帮扶，发挥学生之间的带动作用，最终达到学困生有效转化的目的。

参考文献：

[1]覃美娟.农村初中数学学困生有效转化的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：233.

[2]路兵.高效课堂中农村初中数学“学困生”转化途径的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：237.