浅谈高等院校课程教学的过程性考核评价方式

摘 要：高等院校课程的考核结果是对学生学习过程、结果的评价，也是对学生知识获取程度的检验。考核方式在一定程度上决定了学生的学习方式、态度以及成绩的准确性和公平性。因此，建立适当、合理的考核方法势在必行。本文讨论了现有“期末考试+平时成绩”的考核方式在学生学习习惯、教师可操作性、结果公平性等方面的不足之处，通过自身的教学实践，探索行之有效的过程性考核评价方式。

关键词：过程性考核;高等院校

随着深化教育改革的进行，大中院校的教学内容、教育方法、考核机制等都不断推陈出新。高等院校教育作为中小学课堂与社会工作的衔接过程，其更偏向于为学生专业发展打基础，培养学生的自我学习和主动学习的能力。高等院校课程具有课堂知识灌输速度快，课后监督少，知识点发散的特点，这就更加要求学生的课堂专注度及课后的复习回顾。课程总评成绩作为判断学生知识掌握程度的标准，在一定程度上决定了学生的学习方法与态度，同时考核方式的公平性与可操作性也影響了学生对课程学习的积极性。对多数课程而言，现有的考核方式仍是“期末考试+平时成绩”的模型，区别仅在于所占比例有所变化。本文讨论了这一考核模式的不足之处，通过近年来的教学实践，总结了课程考核方式的变化，结合现代发达的多媒体技术及信息传递方式，提出了一些关于过程性考核的思考及建议。

一、现有考核方式存在的问题：

1.现有“期末成绩+平时成绩”的考核方式使学生将学习重心放在期末考试上，忽略平时课堂知识的理解与积累。很多学生平时上课散漫、不听课，离期末考试1～2周时才突击复习重点知识，造成整体考试成绩低下，通过率下降。同时，考试过后即遗忘课程内容与知识点，达不到课程应有的培养效果与目的。

2.部分教师为了提高考试通过率，期末复习时采用划重点、出复习卷的形式，学生只需死记硬背部分重点题目即有较大概率通过考试，知识的理解与传承难以实现。进一步加深了学生期末突击复习即可通过的想法，使平时的教学活动更加难以顺利开展，学习氛围逐渐变差。

3.由于学生知识点的理解与掌握不够透彻，期末出卷难易程度难于掌握。题目偏难则可能有大面积的不通过情况产生;题目偏易时通过率较高，但成绩拉不开差距，难以判断每个学生的掌握情况。

4.期末考试后会产生部分学生成绩与通过线相差不大的情况，平时成绩成为提高分数的工具。平时成绩的打分标准不统一、随意性较大，不能合理地反映学生在日常课堂上的实际表现。有时可能会出现表现较差的学生平时成绩分数高于表现好的学生，造成了一定程度上的不公平。

二、过程性考核方式的建议及优点：

通过教学实践，在个别课程班级的考核中加重平时课堂表现的比重，探索过程性考核方式的优缺点。将成绩的评定分为多个部分，包含：考勤、作业、小测验、课堂答题、小组讨论、期末考试等多个模块。在实际的实施过程中，获得了一些阶段性的成果。

1.在过程性考核各模块的评判过程中，应统一标准，保证成绩的公正、公平。通过引入“雨课堂”等智慧型教学系统，记录学生的考勤情况，设计题目让学生随堂完成，即时检验学生对知识点的理解，并留存答题数据作为学生平时课堂表现的一部分，计入总评成绩。这保证了成绩评定的公平性，有效地提升了课堂关注度，使教学效率有所提高。

2.加强学生的课堂参与度，结合课堂知识点及课堂进度选择一些有趣并有一定难度的问题、现象，将学生分组进行问题分配，各小组自行查找资料分析、解释，并于课堂上实时讲解。经过实际实践发现，学生的积极性较高，并且由于互联网信息传递的便利，问题的解答保持了一定正确率，部分学生能够对问题进一步地发散，找到许多课外相关的现象、知识点。

3.课程的总评成绩分多模块给分，平时课堂表现占很大一部分，这督促学生在平时的学习中更加用心、认真，对课前资料查询、课堂小组讨论、课后作业完成等方面都投入更多的时间和精力。期末考试仅占总评成绩的一部分，不再起决定性作用，有效地避免了考核方式单一造成的成绩偏差等问题。

三、总结

综上所述，现有的“期末考试+平时成绩”考核模式对于学生的评价有着许多的不足，不再适用于现在高等院校的学生考核评价。结合现代多媒体技术及信息获取手段的多样性，探索新的考核方法，提升课程教学效果，实现学生培养目标。

参考文献：

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基金项目：

本文由上海电机学院大学生创新训练项目“针对课堂演示的动画设计”（项目号：201911458119）资助。