难忘的湄公河之旅

郑茜

摘 要：本文通过对人教版必修一Journey down the Mekong教学案例的设计及思考，阐明了教学中以学生为主体的任务型教学的一般模式。

关键词：任务型教学;设计;主体

《普通高级中学英语课程标准》明确提出了“倡导任务型教学模式”，而且要求教师尽量采用“任务”的教学途径。下面我就以人教版英语必修一Unit3 Journey down the Mekong为例设计一个课堂教学实例，谈几点粗浅的认识与大家共飨。

一、任务型教学的理论

Wills（1996） 认为，任务型教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言知识要点。其中，任务环是核心部分，而任务的设计是实施任务型教学的前提条件。以任务为基础的教学方法，可以激发学习者的学习动机，从而培养其语言活动。

二、教学实例的设计与分析

（一）课例设计

教材背景：

本文主要讲到了主人公王昆和姐姐王梅的骑车旅行。他们从海拔5000多米的青海出发，沿澜沧江（湄公河）要做一次跨国旅行，属于精读材料。

教学过程：

1、课前热身：

先播放几首中国不同民族的音乐，再播放几首不同国家的名曲。（通过音乐激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，并让他们感受到不同民族和不同国家的特色。）

2、导入：

教者向同学们展示自己曾经去过的一些地方的照片，并选择一两件旅游趣事讲述给同学们;然后在多媒体上呈现珠穆朗玛峰、唐古拉山、长江以及黄河的图片，进而引出本节课的课题。

3、课文教学：

（1）阅读引导：预测。根据标题让同学们预测文中会有哪些内容，并据其列出文章的简要提纲。目的： 培养学生的想象能力，增强学生学习的自信心。

（2）略读：快速浏览全文，把握文章结构，归纳段落主题。学生通过快速阅读容易把握段落主题。旨在培养学生分析问题的能力。

（3）尋读：根据略读学生掌握的信息，指导学生再进行寻读，捕捉具体信息细节，可以加深对文章的理解，设计问题检查阅读效果。

（4）小组活动：四人一组，将文中的语言知识要点归纳出来，然后教师给予指导。目的：培养学生合作学习的精神。

（5）集体活动：通过形象生动的方式，如：画图、讨论、说话等方式呈现关键词语，并要求学生利用这些词语造句。师生互动，解决问题。目的：训练学生参与课堂教学动脑、动手的能力。

（6）读后，做一些判断正误的句子。 目的：通过问题的回答使学生有一种成就感，增强学习兴趣。

4、课文延伸：

结合教材内容，播放影视剪辑，使学生深入理解教材，提高认知层次。并虚拟场景，完成下列任务。

（1）小组活动：内容（设想一个去湄公河的旅行指南）。

（2）共同交流：汇总设计方案，陈述设计方案的理由。

（3） 结尾：播放湄公河的视屏剪辑。目的：培养学生的想象能力，组织能力，增强环境意识。

（二）课例分析

在本课例中任务型教学的理念主要体现在以下几个方面：

1、以学生为主体的课堂教学

在教学中，教师放弃了权威的身份，充当了一个导演的角色，在指导安排学生在完成任务的同时，给学生一个宽松的课堂环境，转而以学生为中心。使学生在观赏、讨论、交流、阅读中获取相关信息，充分体现教师与学生、学生与学生交际、合作、互动的关系。在时间的分配上，学生在课堂上的活动的时间大大增加。课例中时间分配如下：媒体输入约4分钟，教师引导约6分钟，学生任务准备约15分钟，师生讨论交流约占15分钟。这一设计实现了把三分之二的课堂时间给学生的目标。

2、情境中的语言习得

本课例的课堂教学充分体现了情境中的语言习得。学生在阅读课文、联系上下文的意义中接触语言，在媒体的展示中接触语言。使学生自始至终积极的参与课堂教学活动中。在充当不同角色扮演者的同时，从中体会到了语言的乐趣，学习的快乐。

三、课堂任务设计应注意的以下几点：

（一）任务的呈现

“开门见山”呈现任务，促使学生积极思考。对多媒体的应用要适当，勿让多媒体取代教师。

（二）任务的实施

任务的设计以学生的实际情况为前提，包括学生的表达能力，知识结构，学习兴趣和活跃程度。切忌脱离学生的实际去设计。

（三）任务的实施

任务设计的情景性和多样性是任务型语言教学的亮点，我认为教师对任务情景的选择要体现生活性，采用生活中常见的任务活动，使之更贴近实际生活。总之，任务型语言教学理论是一种以语言学习者为中心，符合语言习得规律的教学理论。它对课堂教学中学生的主体性、情景中的语言习得和任务的设计都提出了指导性的意见。

参考文献：

[1]孙焕娟.以信息技术推动高中英语互动教学[J].中国校外教育，2018（15）：82-83.

基金项目：

本文系甘肃省武威市“十三五”教育科学规划课题《基于“核心素养”的农村高中英语教学模式研究》阶段性研究成果。 课题立项号：WW[2017]GH237。