基于小学班主任德育教育的有效研究

戴小映

摘 要：小学德育作为学生道德观念、文明诚信、诚实守纪等良好行为习惯养成的重要培养途径。小学班主任作为学生德育的主要教导者，应重视日常管理的育人工作，将德育放到工作的首位。故此本文将以小学班主任德育教育的有效研究为例，通过分析小学班主任德育工作影响性和探索师生和谐共生关系、奖惩有度的沟通方式、增强家校沟通力、树立榜样带动作用的德育教育策略，从而助力学生健康化成长。

关键词：小学阶段;德育教育;班主任;有效研究

在學校德育工作开展中班主任德育工作是重要的组成部分，是学校德育质量化、有效化重要的一环。小学班主任不仅要意识到岗位所带来的教育责任，更要将德育作为自己工作的首位。因为德育工作是一项系统化、缓慢性的渗透性教育工作，它不能类似文理科一样被分数量化出来，班主任必然需要将德育教育贯穿学生的成长过程中，以时代背景和社会需要为德育出发点，进而结合学情的基本发展需要，开展相对应的有效教育手段，只有如此，将德育工作真正的实效化，学生的身心发展才能得到可持续、全面性的保证教育，从而顺利完成班主任德育教育的根本任务。

一、小学班主任德育有效工作的影响性

小学德育是学生成长教育的关键，更是保证其他学科良性化学习发展的底色。小学阶段作为学生接受德育教育的初始阶段，正处于三观形成的初步时期，这时候的德育教育渗透更加具有事半功倍的效果，一旦为学生正确三观的形成奠定坚实基础，将对于学生未来学业和生活都具有深远性的教育意义。所以此阶段是学生德育发展最高效、效果最显著的教育阶段，尤其该时期学生学习的主要途径，是通过模仿他人的行为形成自己的行为习惯。而班主任作为与学生接触最密切的岗位，自我的言行举止、谈吐风格、处事原则都将是学生最愿意模仿和学习的对象。作为学生德育路上的启蒙人，班主任必须充分认识到该阶段良好的德育教育所带给学生成长的教育影响性，从而积极提升自我德育修养和创造性探索适宜学生发展需要的德育教学形式，从而保证学生德育素质的长足发展。

二、小学班主任德育工作策略的有效实施

（一）积极构建师生和谐共生的关系

在小学班主任德育教育工作中，积极构建师生和谐共生的关系，是产生高质量、实效化德育教育的重要条件。因为小学阶段的学生大多数是心理敏感、内心脆弱、自尊心强，同时都希望获得老师的表扬。如果学生对老师是畏惧的、抵触的，学生自然不会也不敢向班主任吐露心声，这也使得班主任的德育实施没有很强的针对性。长久至此，学生非常容易滋生负面学习情绪，班主任也不会有很好的预防策略或干预对策。因此，班主任在进行德育工作的过程中要将小学生当作自己的孩子一样看待，这样以真诚、爱心回应学生，积极与学生建立平等、和谐的师生关系，课间中班主任更像学生的“大朋友”，从一起无话不谈的过程中产生积极有效的师生互动，这样班主任才能有效捕捉学生学习上、生活上的负面情绪，从而做到提前预防和干预。此外，需要注意的是在日常班级管理中班主任要平等的对待学生，一视同仁，不偏心、不偏帮。不能因为学生的成绩好就特别关注，不能因为学生的成绩差就过于苛责。班主任只有平等的对待每一位学生，小学生才能够感受到被尊重、被关心、被重视，才能真正向班主任敞开内心透露心声，从而也会积极愿意听从班主任的教导，班主任的德育工作才能顺利开展。

（二）奖惩有度提升师生沟通艺术性

沟通的艺术性是班主任管理班级的法宝，也是班主任德育有效实施的重要助力器，只有艺术化沟通，学生才能真正接纳老师的指导或批评，而不是起到逆反情绪。故此，在日常班级的管理过程中班主任应该落实“赏识先行、奖惩有度”的沟通原则，既不能一味的表扬与鼓励学生，也不能声嘶力竭、严肃对待学生的错误或不良行为习惯。赏识先行指的班主任在日常管理中要学会肯定不同的学生，当学生通过自身努力取得进步时班主任要不吝啬自己的赞美，这样学生才能更加有动力去向班主任的标准去努力、去约束自己的行为。而奖惩有度则指的奖励背后，应该做到适度，过多的奖励或赞美会引起学生的心理免疫。而惩罚批评更要做到不对人、只对事;事分不同事，人分不同人;场合不同，批评不同;一定是因地制宜、因材施教的批评教育，这也是因为不同学生的家庭背景和个体心理接受能力都不同，要根据学生错误背后的本质去思考教育问题，去同理度之学生为什么会这样，动机是什么，家庭比重的成分占据多少，只有这样，正当化、适度化的批评才能真正有针对性，才能欣然让学生接受，从而矫正学生的不良行为或帮助学生走出内心困境。

（三）增强家长与学校之间的沟通力

德育教育是一项需要长期坚持的工作，不可能在一朝一夕完成。对于小学生来说进行德育教育往往单单依靠教师与学校是远远不够的，而且还需要学生家长的相关配合。班主任在处理家长配合关系的过程中应该与家长开展充分的沟通与交流，建立以学校——班级——家庭为流程的德育教育模式。班主任与家长的德育教育目标应该保持高度一致，这是班主任与家长共同开展德育教育的基础。班主任要向家长强调家庭教育的重要性，并且定期开展家访，将学生在学校的学习情况、生活情况等告知家长，让家长能够了解学生在日常学习中的状态，进而在学校和家庭统一教育立场和教育理念背景下，才能促使家长群体开展有针对性德育工作。另外，班主任应该制作“素质报告手册”与家长开展密切联系，这样通过学生一阶段的素质报告的量化性体现，不仅推动班主任工作更加具有针对性和务实性，也不断增强德育教育在家长心中的权重，进而提升家长群体对学校德育教育目标的重视程度，以真实化数据和阶段化成长直观性说服家长或者矫正家长群体不正确、传统化的育儿观念，进而推动家校互联、共同育人的实现，从而积极地配合学校开展德育教育，为学生的健康化成长建造出良好的德育教育环境。

（四）借助榜样精神的带头教育功效

在小学班主任德育教育管理过程中树立一个学生榜样能够起到意想不到的教育功效，这既有学生好胜心、爱表现的心理推动，也有群体氛围的烘托引导的教育推动力。因此在班级管理中“班干部”作为班主任的小帮手，不仅有协助教师管理课堂记录、收发作业、组织各种活动，也有树立榜样开展德育教育的功效。因此，班主任在开展德育教育工作时也可以充分利用班干部的作用，有意识的培养班干部，在不影响其正常学习的情况下引导其帮助班主任一同对班级学生开展思想道德教育。要充分发挥班干部的协助作用就需要开展合理的选拔，班主任可以通过竞争评选、自我推荐等方式来进行选拔，以对学生的表达能力进行考核，从而从中选择最合适的、最符合要求的班干部。另外，班主任还可以根据班级德育教育的实际情况来建立相应的规章制度，这样不仅仅能够保证班级德育管理工作正常进行，还可以让学生在担任班干部的时候强化自身的综合能力。

三、结语

班主任的德育教育是任重而道远的工作，是一个系统化的教育工程，这也要求每一位班主任在工作中都要善于总结、经常思考，要通过实践教育的现象问题出发，以学生发展为中心的教育理念，才能实现有效化的德育教育手段，从而最大化保证学生综合素养的全面性健康发展。

参考文献

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