开展分层教学，提升初中数学课堂教学效能

张美娟

摘  要：随着教育教学的不断改革，因材施教的教学理念逐渐在初中数学课堂教学中得到了有效的贯彻和落实，也有效提升了数学课堂教学的指引性和针对性，促进了学生学科素养的形成和巩固。这是十分令我们欣慰和自豪的。初中数学教师要积极地在正确教育理念的指引下，全面推进数学课堂教学的改革，进一步采用分层化的教学策略，有效提升课堂教学的质量。本文将就在初中数学课堂开展分层教学的有效策略进行探索。

关键词：分层教学;初中数学;课堂教学;策略;探索

所谓分层教学，就是在初中数学课堂教学中依据不同学生的个体差异，采用符合学生认知特点、认知能力的教学方法进行教学的一种具体教学模式。将分层教学引入到初中数学课堂教学之中，有助于进一步提升课堂教学的针对性和精准性，进而促进课堂教学有效性的全面提高。本文将从学习层次划分、教学目标分层、课堂指导分层等三个方面，就分层教学法在初中数学课堂教学中的应用进行探索和研究。

一、学习层次划分

对学生进行学习层次的划分是分层教学的第一步，分层精准合理，则课堂的教学针对性将会更强。因此，数学教师要全面重视对学生学习层次的划分，不断的采用多种有效的方式来进一步提升层次划分的有效性。而在层次划分中，一方面，初中数学教师要为班级学生建立动态化的电子档案，如将学生每次在课堂的学习状态、学习态度、和教师的互动情况、学习方法的使用、学习的最终效果等等进行有效的记录，并对这些数据进行全面化和精准化的分析，有效掌握学生目前的数学总体学习水平、数学知识储备量以及学习状态，合理地将学生进行学习层次的划分。另一方面，教师还要在分层过程中注意以下几项原则：①在分层过程中要充分考虑学生的学习潜能，如学生A虽然现在的学习水平较低，但是该学生学习态度积极，进步速度非常快，这时候教师可以在分层中将学生调高一个层次，以进一步挖掘学生的学习潜力，促进学生快速发展;②对学生进行学习层次的划分不是一成不变的，而是要结合学生的基本情况进行适当的调整，确保层次的划分永远是符合学生的基本学习能力和水平的;③在分层中教师还要对分层的结果进行隐蔽，也就是教师自己知道学生处于哪个层次就可以，而不用将具体的分层结果公开。这样做的目的是保护学生自信心不受到伤害，从而让有效的层次划分为课堂的分层教学打好基础。

二、教学目标分层

待对学生进行具体的学习层次划分后，教师要在每节课的具体教学实施中为学生设计分层化的教学目标，以满足不同学习层次学生的基本学习特点，让学生都可以在数学课堂学习到最接近其发展区域的数学内容。而在分层目标的设计中要遵循以下原则。其一，契合学生能力。教学目标的设计要契合每个层次学生的学习特点，对不同层次的学生要在难度系数、任务数量上有所区别，并尽可能将每个层次的学生的学习标准拉开距离，以有利于进一步的提升课堂教学的精准性。其二，符合课程标准要求。课程标准是最低的学习要求，因而在目标设计时要尽可能的让每个层次的学生满足或者超过最低标准的要求，也只有这样才能按照教学大纲有效推进课堂教学。当然，对于一些学习能力较差、学习水平较低的学生可以适当的调低要求。例如，在学习《正数和负数》小节内容时，教师可以以基础层次的学生为基准设计教学目标要求，如：①进一步了解正数、负数和零的概念、区别和联系;②知道如何判断一个数是负数还是正数;③了解有理数分类的方法和标准等。在此基础上要为提高层次的学生设计更具有开放性和拓展性的任务，对于学困生可以适当的调低要求，从而提升教学的针对性。

三、课堂指导分层

课堂指导也是分层教学的主要环节之一，教师也要积极地在课堂指导中贯彻分层指导的理念，给予不同学生有效的指导和帮扶，让学生较好地完成课前为学生设计的教学目标，进而让学生在课堂学有所得。例如，积极夯实学困生和基础层次学生的数学知识储备，逐渐培养学生的学习自信心和原动力。而对于提高层次的学生，要在指导中鼓励学生积极的进行拓展和延伸学习，进一步挖掘学生的学习潜力，不断促进不同学生的提升，从而在教师有效的学习指导中让每个层次的学生都能够有所收获。

综上所述，在新形势下的课堂教学，需要数学教师积极贯彻因材施教的教学理念，合理针对不同学生的个体差异，有效开展分层化的教学，并在具体的分层教学中合理对学生进行学习层次的划分，科学地为每个层次的学生设计学习任务，并给予学生有效的学习指导，以进一步提升课堂教学的有效性，让班级中每一个学生都能感受到数学教师人性化的关怀，都能在课堂学有所得。

參考文献：

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