浅议小组教学法在高职智能控制专业英语课堂教学中的运用与实践

彭锦华

摘 要 随着新课改理念的深入执行，小组教学法已经成为学院高职英语教学的一种普遍形式。根据智能控制专业的学生的学情分析，在英语课堂学习中对学生实行小组合作学习，让学生在完成小组任务的过程中体验参与感和成就感。

关键词 小组合作学习 智能控制专业 展示成果

中图分类号：G712文献标识码：A

随着新课改理念的深入执行，小组教学法已经成为学院高职英语教学的一种普遍形式。顾名思义，小组教学法就是将班级学生分成若干学习小组，通常6-8人为一组，四十多人的行政班级可以分为5-7组，分组方法实行组间同质，组内不同质。

学情分析：本学期任教的两个班级属于智能控制专业，男生占到了百分之九十，英语综合运用能力普遍薄弱，男生对语言的感悟能力普遍不如女生。根据18级智能控制专业的人才培养方案，在职业素养方面本专业的学生需要具备团队精神和合作精神，具备良好的科学文化素养，专业知识方面，具备高技能人才所必须的英语理论知识，借助专业词典，具有阅读英文的智能控制设备说明书、操作界面的能力;在可持续发展方面，具有获得、处理、应用信息的能力，具备百折不挠的毅力和坚强的意志。

以前每学期第一次课时就将分组的任务布置下去，让学生按照自己的意愿分组，结果发现一般是玩得很好的同学或者同一个寝室的人分成一组。在课堂教学的过程中就出现了以下问题：首先因为同组的同学本来就很熟悉，组长在计分的过程中，容易“放水”，因为组员都是哥们或者室友;其次，因为太熟悉导致任务教学时，“包办”非常严重，每组上台展示的同学总是组内活跃的1-2名同学，很少有新面孔出现;分组的目的可以让同学深入了解其他的同学，这样一来，他们没办法去深入了解其他同学。感觉让学生自己分组，根本达不到分组的目的，分组教学往往流于形式，内容实质意义很少。

本学期在开学前就将学生分成了1班分成了6组，分组方法按照学号的顺序随机分组，这样一来很多不熟悉的同学分到了一组，同学们在学习的过程中可以充分了解其他同学;其次，上台展示的同学多得2分，上台的同学不再只是那1-2个同学“包办”。下面以课堂实录来解释新的小组教学法产生了新的教学效果：

首先导入新课，解读标题，inviting and receiving visitors： invite 邀请，名词形式 invitation，receive 接受，visitor 参观者。标题的意思：学生的回答“邀请接受参观者”不符合汉语的习惯，“邀请接待来访客”。

情景设置，任务分配：两年后你进入某家公司，成为经理的助理。某天，经理让你接待前来洽谈业务的一行人，在机场你接到了他们，what will you talk with them？

教师分配任务，小组讨论，然后展示。

（1）以小组为单位，小组讨论谈论的话题，然后展示在黑板上。

评价一组的hobby， food;;二组的scenery，，convention，由specialty引出special dishes;三组的film ，life and project 的话题有点沉闷;四组的hobbies and interest，通过公司的业务洽谈from where 已经知道了，marriage 的话题是不礼貌的，应该避免;第五组在写的过程中就有同学笑话他们写的appointment，趁机说了appointment 和date 的区别，date 才是男女朋友的约会，appointment只是约定。因为是洽谈业务前的接待，所以选择轻松的话题很有必要，趁机展示PPT上的food，weather，sports。

（2）再次分组教学，每组选择谈论food， weather ，sports。

一组选择了food，二组选择了weather，三、四、五组选择了sports，趁机提示可以从不同方面来谈sports。

十分鐘后，小组上台展示。

板书在黑板上之后，一组讲解了这些食物的特点，并带读了单词;

二组带读了单词并告诉同学们在这些天气里适合从事哪些活动;三组很有心，除了介绍这些球星的基本情况，重点介绍了詹姆斯，所以字体加粗，不得不对有心的学生暗暗高兴;四组和五组看起来单词一样，但是讲解角度完全不一样，四组讲解这些球类运动的起源，而五组则介绍这些运动可以锻炼哪些技能。在欢乐和祥和的气氛里面这堂课接近尾声，教师的讲解不超过10分钟，而整个课堂学生查找资料，讨论，黑板展示，上台讲述，带读，突然感觉先前的教师讲得神采飞扬，口干舌燥，学生毫无兴趣教学模式已经过时。这种上课方式，不但解放了教师本人，更重要的是把课堂还给了学生，学生自己接受任务，分解任务，查找资料，分别完成任务，整合资料，上台展示。学生在体验中感受到了自身的价值和参与感，还实现了理论知识的类别化，教学情境化，课堂展示任务化。

不足之处，学生准备时间过于仓促，在以后的教学当中，逐步实现课外与课内相结合，课前、课中与课后相结合，让学生有充足的时间查找资料，整合资料，对任务做深入的分析，展示学习成果，让学生在活动中有参与感和成就感。

参考文献

[1] 赵彩霞.构建“合作学习小组”的路径研究——以职校为例[J].职业.

[2] 刘振琴.关于开展小组合作学习的反思[J].陕西教育（行政版）.