小学语文主题阅读教学策略

摘 要：阅读在小学语文课程教学中占有重要的地位，大量的阅读不仅能够提升学生的语文综合能力，而且能够开阔学生的视野，提升学生的语言表达能力。基于此，作者从自身小学语文课堂中应用主题阅读教学策略的实践出发，提出一系列在小学语文课堂中应用主题阅读教学策略的方法，希望能够为其他小学语文教师提供帮助。

关键词：小学语文;主题阅读;阅读模式

中图分类号：G623.23    文章编号：2095-624X（2019）18-0030-01

一、注重方法渗透，优化阅读模式

“授人以鱼不如授人以渔”，在开展主题阅读教学活动的过程中，教师应当将阅读的方法渗透给学生，从而使学生逐步提升阅读理解的能力。例如，在以“优秀品质”为主题的语文阅读教学中，教师将《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》等文章带入课堂之中，首先引导学生先以“浏览”的方式，通读全文，对上述文章有个大致的理解。其次，教師引导学生以“跳读”的形式，摘取其中的关键信息，从而深化对文章的理解。最后，教师引导学生以“默读”的形式再阅读文章，使得学生在默读中，进一步深化对文章中高尚品质的理解。

二、使用合作策略，增强阅读效果

合作教学策略是发展学生综合学习能力的方法，在开展主题阅读教学活动的过程中，教师能够应用合作教学策略来增强学生阅读的效果。但是，从目前合作教学策略在小学语文阅读教学中的应用效果来看，并没有取得预期的效果，究其根本是教师没有对学生进行合理分组。因此，在开展小学语文主题阅读教学活动的过程中，教师应当根据学生的实际阅读能力，对学生进行组员的划分，从而增强阅读效果。

例如，在以“游记鉴赏”为主题的阅读教学活动中应用合作教学策略，在教师将《记金华的双龙洞》《七月的天山》《桂林山水》等文章带入课堂时，教师就可以根据学生的语文阅读理解能力对学生进行组员的分配。具体而言，首先，教师对班级中学生的语文阅读理解能力进行调查。其次，教师根据了解到的情况，对学生进行层级的划分。最后，教师根据划分的层级，按照优势互补的原则，对学生进行小组成员的分配，使得每个小组当中既有语文阅读能力较强的学生，也有语文阅读理解能力一般和较弱的学生。之后，教师引导语文阅读理解能力强的学生辅助阅读理解能力一般和较弱的学生，从而使得整个小组能够顺利地开展上述多文本的阅读解析活动，增强阅读教学的效果，并且让学生在互帮互助中，实现阅读能力的提升。

三、应用问题引导，提供阅读方向

新课程改革标准实行以来，问题在小学语文课堂中的应用已经非常常见，教师往往应用问题的形式，检验学生对文本内容的理解程度，学生也会应用问题的形式，向教师表达自己在学习文本过程中，遇到的问题，并在教师的帮助下，解决问题，从而增强课堂教学的效果。而在小学语文课堂开展主题阅读教学活动，教师依然可以应用问题的形式来促进主题阅读的教学，为学生提供阅读的方向。

例如，在进行以“名人故事”为主题的主题阅读活动中，教师将《灰雀》《小摄影师》《奇怪的石头》以及《我不能失信》等文章带入课堂之中，使得学生在进行上述文章的阅读中，能够深化对名人故事中蕴含思想的理解。在课堂中，为了更好地明确本次开展主题阅读活动的主体，为学生指明阅读的方向，教师向学生提出“通过阅读上述文章，你是否能够概述文章中的故事呢？”“在上述文章当中，你最喜欢的名人故事是？为什么？”等问题，引导学生在理解名人故事的前提下，对其中蕴含的人物品格进行分析。

四、结语

“主题阅读”对小学语文阅读教学具有十分重要的意义，教师应当采用多样教学策略，增强主题阅读教学效果，从而逐步提升学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]王美君.小学语文主题阅读教学设计研究——以单篇课文主题阅读为例的考察[J].名师在线，2017（23）：57-58.

[2]姜欢晓.主题阅读：小学生语文素养提升的有效路径——小学语文“主题阅读”课例开展策略浅谈[J].科学大众（科学教育版），2017（8）：50.

作者简介：段燕琪（1986—），女，湖南临武人，小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。