小学数学教学中如何有效运用分组合作

许红梅

摘要：在小学数学教育过程中，因为学生的年龄特征、兴趣爱好以及学习习惯等因素的影响，导致传统灌输式学习的参与积极性比较差，同时，学生对于所学知识的理解也存在偏差。分组合作讨论学习不仅是提高学生学习积极性的有效措施，同时也是丰富和改善学生思维活跃度、参与实效性的有效途径。

关键词：小学数学;有效运用;分组合作学习;教学应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0190-01

Abstract： in the process of primary school mathematics education， due to the influence of students' age characteristics， interests and learning habits and other factors， the participation enthusiasm of traditional indoctrination learning is poor， at the same time， students' understanding of the knowledge is also biased. Group discussion learning is not only an effective measure to improve students' learning enthusiasm， but also an effective way to enrich and improve students' thinking activity and participation effectiveness.

Key words： primary school mathematics; Effective use; Group cooperative learning; The teaching application

教育者们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。小学数学教学模式也是千姿百态。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。新时代的学生不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。

作為一位老师，需要根据不同的教学内容灵活运用小组合作教学模式。在现实的教学中怎样才能做到灵活的采用恰当的分组教学模式，就必须做到以下几点。

1 两者结合，加强指导

固定分组和动态分组是数学教学中常用的分组方式。两者无优劣好坏之分，在不同的时间、场合各有其优势，两者应灵活选择，交替运用。在固定分组时，教师要重点指导、培训学习组长，教会小组学习的步骤和方法，给学生充分的时间展开讨论，让小组的每-个成员有表达自己意见的机会。教师在听取小组发言时要善于抓反馈信息，根据学生的学习情况及时调整下一步学习的内容和方式。在动态分组学习时，教师应深入到小组中，掌握每组学生的学习状况，对个别的问题及时指导，有共性的问题要组织全班交流，充分发挥教师的指导作用。不爱发言的学生变活跃了;一些基础不够扎实的学生，在同组同学的帮助和鼓励下，也从不放弃上台表演的机会;？一些学困生为了不给小组拉后腿，也积极参与到教学活动中来，大家充分发扬小组合作精神，共同努力，共同进步。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是"荣辱与共”的关系，这是一种"利己利人”的学习情境。

2 必须做到要求明确，适时讨论

在教学实践中，我发现并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。我在教学四年级"商不变性质”时，尝试运用分组讨论的方法教学在出示4÷1=4，8÷2=4，？12÷3=4，？这一组算式后，请同学分组讨论：看一看这几道题目的被除数、除数和商，你发现了什么规律？学生学习热情很高，讨论时有的说商都是4;有的说被除数和除数都乘以相同的倍数，所以商才会是4。这样的讨论比起全班共同讨论来，发言的面更广，调动了全体学生特别是差生的思维，起到了以好带差的作用。

3 要将实践反馈回来的信息，及时运用于分组教学的调整。

每周或两周进行考试，内容就是一周所学内容，主要考察基础知识。考察后评出优秀小组，给予鼓励。我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。

最后就是课后交流要充分，要引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不单纯是课堂的表现形式，更是一种互助学习。充分的课后交流讨论可以弥补部分组员由于课堂时间有限而对知识理解不透彻的缺陷。

分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。新课标的颁布与实施，使得强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式，在教学活动中占有越来越大的比重，而小学教学中的分组教学作为一种教学方法，只要加以高效的利用，一定会改变以往那种忽视学生个性发展和认知规律以教师灌输知识、讲解知识的旧的课堂形式，为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供更好的条件。

在数学课堂上有效进行分组合作，不仅是素质教育的需求，也是充分发挥学生学习主动性，提高教学效率的需要。在教学中，我初步尝试了运用这种手段改进教学，取得了一定的成效，但还有许多做法不够成熟，特别是在如何提高分组合作讨论的质量方面还需不断摸索和改进。

参考文献：

[1]《小学时代》2019年 第6期52 -52页;共1页