CDIO模式下经贸类专业创新能力培养模式研究

摘 要：本论文主要通过分析当下应用型大学经贸类专业学生创新能力培养效果不突出等问题，结合国外先进的“CDIO”教学模式的内涵，用实证研究法将该模式从培养目标、课程体系设计、教学实施等方面导入到经贸类专业创新型人才培养上，从构思、设计、实施和操作四个方面研究了CDIO模式下经贸类专业大学生创新能力培养方案和课程体系，最后为保证该模式顺利进行提出了实施过程中的保障制度，着力进一步提高经贸类专业大学生创新能力的培养。

关键词：应用型本科院校;创新能力;教学改革

一、前言

温家宝总理在2005年看望钱学森的时候，钱老曾发出这样的感慨：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的钱学森之问，它直接指出了当前高等教育面临的一个重要问题：培养不出杰出人才，而不能培养出杰出人才的一个主要原因就是当前大学教育对人才创新能力的培养模式还不够成熟，培养模式的落后导致大学生的创新能力与社会发展需求相脱节，一定程度上制约了社会经济的快速发展。作为经贸类应用型大学，其主要的办学定位就是能够培养出适应地方经济发展的应用型人才。为了实现这一办学目标，就要以地方经济对人才的需求为导向，通过教学模式的改革，努力培养学生的创新能力，让其能够在服务地方经济的各类岗位中永葆创造力，成为推动行业快速发展的排头兵，在引领行业创新的发展中成为杰出人才。CDIO模式是当前世界上较为先进的工程人才培养模式，将该模式导入到经贸类应用型本科院校大学生创新能力培养中是十分必要的。

二、CDIO模式的内涵

CDIO教学模式最先由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四家跨国研究团队，经过多年的深入研究得出的能够适应国际化竞争的创新人才培养模式，该模式培養的学生因具有较强的创新实践能力，正被越来越多的国家所接受和认可，越来越多的大学加入了以“CDIO”命名的国际合作组织[1]。

CDIO培养模式主要涵盖了四个方面的内容，构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），依据这四个方面的先后顺序，以产品最初的研发到最终的运营这一生命周期作为主线，进行教学计划和教学方式的改革，让学生沿着这条主线自发、主动地学习并动手实践，学校在学生学习的不同阶段及时提供必要的引导和教学资源，帮助学生提高主动钻研和创新兴趣，逐渐让其在“做中学”这一理念下塑造项目创新能力[2]。

CDIO中的C表示“构思”，在这一阶段重点培养学生针对专业工作中出现的实际问题能够结合所学理论知识和实践经验，构思出解决问题的逻辑思路，它是CDIO模式能够顺利实施的先决条件;D代表“设计”，是学生在形成解决工作问题逻辑思路的基础上，能够在教师引导和校内外教学资源的帮助下，创新地设计出解决问题的对策，这是学生创新能力培养的重要环节[3];I意味着“实现”，要求学生在前两个步骤的基础上能够主动完成解决实践问题的系统成果，对于工科学生而言这一成果可以是创新型的产品、技术、图纸等，而对于文科学生而言，可以是项目书、文案等，将这一阶段重点培养学生综合的动手实践能力;O指的是运作，这一阶段要求学生设计的成果能够有效落地实施，让研究的成果能都在实际工作中行得通，能够为工作创造价值，这也是检验CDIO模式培养出的创新人才是否合格的关键标准。

三、CDIO模式下经贸类专业创新能力培养模式设计

本文以郑州升达经贸管理学院物流管理专业为实证研究对象，当前随着郑州成为“国家中心城市”，亚欧班列和自由贸易区的成立，各类物流企业逐鹿中原，这些物流企业快速发展的同时对物流管理人才创新能力（物流资源整合、物流方案设计、物流技术革新、物流成本控制……）的要求也越来越高。针对地方经济发展需要，将郑州升达经贸管理学院物流管理创新型人才培养定位为：能够面向第三方物流企业或企业物流（采购物流、生产物流、销售物流），胜任运输、仓储、物流信息、物流成本控制、配送等物流具体岗位的需求，能够根据工作具体情况创新地解决工作中遇到的实际问题，用基本的物流系统理论对物流工作流程进行优化，对物流成本进行合理的控制，对物流管理技术或方法理论结合实践进行创新性地改良和优化。

根据CDIO模式的核心思想，按照物流岗位的具体需求和培养计划确定升达物流管理人才的培养目标，根据培养目标中对学生创新能力的要求进一步构建创新课程体系，课程体系的构建要满足不同物流管理岗位群对人才培养的需要，课程体系的教学计划和教学大纲要体现出通过什么课程实现什么样的物流创新能力培养;依据物流管理岗位对创新能力的要求，设置课内实训、独立实训、校外实训、顶岗实习等多种实践课程。这种由小到大、由浅入深的实践教学课程体系，让实践教学课程能够跟具体的岗位需求对接，弥补理论课程的不足，更重要的是让学生在“做中学”这一理念支配下，自觉培养运用物流管理系统方法来构建具体的物流创新技术、方法，设计完善的物流作业解决方案[4]。最后在实践、实训过程中不断完善和优化设计的方案，形成良好的物流管理创新思维，最终成为优秀的应用型本科物流创新人才。

如图1以具体物流岗位对物流人才的需求为导向，层层推进培养目标和课程体系的建设，将物流管理课程与仓储管理、物流网点规划、物流路线设计、第三方物流企业运营等岗位群进行对接。在教学实施过程中通过企业调研、校外实训、改革教学内容和方法、整合教学资源等方式不断丰富教学内容，通过校内外实训基地建设和经费的投入来逐步构建起创新型物流管理人才的坚固堡垒，最后再建设由师生评价体系、用人单位评价、同行评价组成的物流创新能力评价平台[5]。

通过该平台对物流管理创新人才创新能力设定评价指标，通过评价指标对学校培养出的物流管理创新人才创新能力进行综合评价，通过评价进一步调试、优化人才培养目标，形成良性循环的物流创新能力培养模式。

图1 创新能力培养模式设计

四、CDIO模式执行过程的保障制度建设

（一）构建切实可行的教学质量监控保障体系

经贸类大学应该从全校的高度出发，健全创新能力培养过程中的教学质量监控机制和教学效果评价指标。教研室层面应该在培养方案中体现出符合专业特色和地方经济发展需要的创新能力课程目标，教学督导组、教师之间听课使用的听课记录表也要有创新能力培养方面的指标，确保创新能力教学质量监控有可以实施的组织单位，有可以依据的评价标准[6]。教学督导、同行教师之间平时听课打分要严格对照培养方案中的创新能力培养目标，根据实际情况向任课教师反馈自己的听课建议，就创新能力的培养目标、教学方式、教学内容和教学方法对任课教师进行积极引导和交流。人事部门应该根据相关督导专家、院校领导、同行教师对任课教师创新能力教学质量的评价进行客观的考核，以此来激励教师主动演习创新能力教学方法，提升自己教学质量，最终确保创新能力培养方案能够顺利实施。

（二）强化教师自身的创新意识和专业创新能力

“打铁还需自身硬”，广大教师是大学进行创新人才培养的排头兵，其自身是否具备创新意识和专业领域的创新能力直接关系到大学最终输出的人才创新能力的强弱。基于这个客观事实，学校层面应该重视对教师创新能力内涵发展的建设工作。第一，高校科研处、人事处、教务处等行政部门共同打造教师创新能力发展保障机制，从继续教育培训、双师型队伍建设、创新能力考核、对外交流等多个方面着手为教师创新能力的发展的沃土。第二，教师在教学方法和教学内容上进行创新，向创新教育的主战场课堂教育要效率。教师可以结合培养方案和教学大纲对学生创新能力培养的要求将教学内容转化为一个个应用项目，让这些项目对接学生将来工作需要的岗位，通过创新教学方法，采用情景模拟和任务驱动教学方法，让学生根据项目模块中的任务做好相关动手实践环节，在动手过程中培养学生的创新能力。

（三）积极构建优质企业资源帮扶机制

CDIO最后一个环节“O”是操作检查环节，为了保障这一环节能够有效实施，必须引进企業资源，让学生的创新能力在人才需求的主战场得到检验。第一，可以采用订单班的形式，让企业导师利用课余时间对学生的实践创新能力进行培训，培训完成后进行考核，来确定企业下一步的用人储备。这样能让学生在最短时间内掌握到对口岗位的操作技能，在此基础上有针对性地发挥其创新的热情。第二，通过集中实训环节让学生直接去企业接受企业的检验。通过在企业二周左右的实训，学生总结和反思在学校创新能力培养过程中的不足之处，有针对性地改进，并通过在企业实训环节掌握的新技术和方法，丰富和完善自身的创新能力。

五、结语

CDIO模式下经贸类专业大学生创新能力培养模式是在社会快速发展和高校办学转型的大背景下应运而生的，它将国外先进的工程教学模式导入到以物流管理为代表的经贸类专业上，通过创新型人才培养方案和课程体系的设计，为当下经贸类专业大学生创新能力的培养提供指导方法，丰富其在培养方案、培养目标、课程体系构建等方面的经验。

基金项目：河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《CDIO模式下经贸类专业大学生创新能力提升体系研究》（课题批准号：〔2018〕-JKGHYB-0359）

参考文献

[1]朱宏涛.面向中小企业的高职财务管理课程改革与创新[J].会计教育，2016，（8）：126-128.

[2]刘林青.创业型大学的创业生态系统初探——兴麻省理工学院为例[J].高等教育研究，2009，（3）：19-26.

[3]郑微微.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连理工大学，2010年硕士学位论文.

[4]马文姝.白凤臣.基于CDIO理念的创新型工程人才培养模式改革[J].职业技术，2012（1）：34-36.

[5]刘培艳.基于CDIO 的市场营销类应用型创新人才培养模式探索与实践[J].当代经济，2015（25）：12-17.

[6]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.

作者简介：

王震宇（1985- ），男，讲师，硕士，主要研究方向物流与供应链管理。

（作者单位：郑州升达经贸管理学院）