普通高校体育教师教学能力评价指标体系构建研究

牛建军 聂洪涛

摘 要：本文通过问卷调查法、因子分析法等构建普通高校体育教师教学能力评价指标体系，该指标体系由目标层、准则层和操作层三个目录层次构成，其中包括6个一级指标，15个二级指标;该指标体系既关注体育教师自身内涵建设评价，又聚焦教师成长外部环境激励，由内到外，有主到次，全面而详实的关注体育教师发展，实现教师教学能力短期目标与长期目标、组织战略与教学效果评价相结合的管理体系。

关键词：体育教师;教学能力;指标体系;评价

体育教师教学能力是学校体育课程质量的重要保障，是衡量体育教师教学水平高低和教学质量好坏的重要指标之一，是体育教师能力结构中最应具备的能力。良好的高校体育教师教学能力评价体系能有效促进体育教学能力的发展，逐步完成高校体育教育赋予的使命和新时期对高校体育教育的新诉求。要科学评价高校体育教师教学能力，应综合考虑高校体育教师教学能力影响和构成教学能力各种因素，建立科学合理的评价指标体系。

1 资料来源和研究方法

1.1资料来源

本文通过中国知网，以主题为：“高校体育教师教学能力评价”进行数据检索，共检索有效文献625篇文献;其中，期刊文献348篇，硕士论文196篇，博士论文81;依据是否有利于人才培养目标实现，围绕文献所设计指标内容对获得625篇文献进行分析。

1.2研究方法

问卷调查法：通过咨询体育教学专家，和一线体育教师和学生进行交流，设计五级李克特式半结构式量表，利用SPSS17.0统计软件包对量表各层面以及总量表进行同质性信度计算﹑检验，对量表各题项得分与总相关效度进行分析。

2）因子分析法：利用因子分析从量表所度量的一系列变量中分离或提取一些公共因子，将变量作系统分类，研究态度量表﹑意见式量表﹑看法式量表以及整个问卷的结构效度。

3）德尔菲法：针对体育教师教学能力，根据体育教学评价的主要目标和分目标，设计反映目标属性的指标，对所设计的指标做出专家调查表，让专家给出指标建议，对指标体系进行取舍或重要程度排序。

2 结果与分析

2.1普通高校体育教师教学能力评价指标初选

对获得625篇文献中设计指标体系的一级指标进行统计分析，对于意义相近指标进行整合，统计指标出现的频次。作为教师教学能力评价指标的一级指标，所获得14项指标给本文研究带来很大挑战，统计分析会变的越来越复杂，特别是变量之间存在交互关系时，并不一定获得准确结果，因为收集到的指标之间往往存在较多的重叠信息，干扰了结果的准确性。因此，本文采用因子分析法，其目的就是缩减原有变量，用尽可能少的因子变量反映原有变量的信息，潜在的要求是原有变量之间要有相关性。

2.2因子分析的可行性测试

在进行因子分析之前，首先要对原有变量进行相关分析。本文通过采用李克特式五级量表，对山东第一医科大学等6所高校实施问卷调查。共发放问卷183份，收回183份，回收率100%。将获得数据输入SPSS统计软件进行相关分析，本样本KMO值为0.713（一般而言，KMO度量标准认为0.6以上适合作因子分析。），巴特利特球体检验值为500.178，显著性水平为0.000（P<0.05），认为指标之间并非独立，适合作因子分析。

2.3提取公共因子

提取公因子将得到样本数据输入SPSS17.0，采用主成分分析法，求出相关系数矩阵特征根值，并按特征值大于1标准提取公因子;同时为使得每个变量相对于某一个因子重要程度更加明确，含义更加清楚，采用方差极大法对因子载荷矩阵进行旋转。

通过因子矩阵旋转从教师教学能力评价指标原有的14个指标提取为6个公因子，从表3来看，得到的4个公因子特征值均大于1，并且其累计率为86.239%，说明提取6个公因子能解释原有变量的绝大部分信息;并且通过得到因子分析碎石图来看，提取6个公共因子对高校体育教师教学能力评价指标的信息解释具有显著的作用。第一个因子刻画了原有总方差14指标中的3.822，为解释的方差最大，解释贡献率为27.3%，下面依次递减。

2.4各因素对公共因子贡献度分析

确定的公共因子仅仅是原有变量的重新组构，那原有每个变量对于某个公因子的重要程度如何，公因子如何命名以体现变量在现实中的意义呢？要通过旋转后因子矩阵分析。通过旋转后原变量对公共因子贡献得分来看，A4、A10、A11、A12对公因子1的贡献得分高，故我们称它们为“教学整合能力”;A2、A9对公因子2贡献得分高，我们称为“教学实施能力”;A7、A13、A14对公因子3贡献得分最高，我们称为“教学研究能力”;A5、A6对公因子4贡献得分高，我们它们称为“教学创新能力”;A1、A3对公因子5贡献得分高，我们称它们为“教学理解能力”;A8对公因子6的贡献得分高，我们称为“教学设计能力”。因此，通过因子分析方法确定高校体育教师教学能力评价体系一级指标为：教学整合能力、教学实施能力、教學研究能力、教学创新能力、教学理解能力和教学设计能力6项指标。

虽然一级指标的确定通过因子分析法实现的，但普通高校体育教师教学能力评价依然以高校人才培养为目标，或匹配于人才培养模式。只有在人才培养目标定位合理的情况下，符合预设目标的学习产出或教育结果才是有效的，对能够促进学生产出的教师教学能力进行评价才有实际意义。基于以上分析确定教学整理能力、教学实施能力、教学设计能力、教学研究能力、教学创新能力和教学理解能力为高校体育教师教学能力评价一级指标。当然，6项指标并非各种独立因素，而是相互联系、相互制约、互相促进的有机整体。体育教师教学整合能力是根据学生实际需求组合教学内容的能力。随着信息时代到来，学生对于体育的诉求不断变化，要求也越来越多样化，这就要求教师汲取多元化教育资源，使用多样化教学方式和手段，迎合大学生对体育课程需求，才能真正激发学生对体育课程的兴趣，对体育运动的热爱。教学实施能力是教师在教学课堂展开教学的能力。它直接关系到课堂教学目标能否顺利完成。教学研究能力是以提高教学质量为目标，按照学术研究的方式从事教学研究所体现出来的学术性彰显程度最高的一种教学能力。“教而不研则浅，研而不教则空”表明教和研是相辅相成的矛盾统一体，二者在辨证状态下协同发展。教学研究首先，它作为一种在教学实践活动中所体现的能力，离开了教学过程，教学研究无从谈起;其次，作为学术性彰显程度最高的一种教学能力，它离不开研究要素;它不仅是教师培养学生的教学能力的体现，同时也是教师自觉参与教学、研究教学、进行教学交流，推动教学实践成果理论化与公开化的一种基本素养。教学创新能力是教师为实现一定教学目标，在课堂教学活动中进行创新活动的能力。创新能力是高校教师教学能力中最重要一项，一个没有创新能力的教师阻碍了学生的学习。教师理解能力是基于学生的具体情况而展开的教学能力。建构主义认为学习过程不是简单知识传递过程，而是课堂知识的重构和建构过程，这一过程实现基础是对学生原有知识结构和实践经验的考量。因此各要素与人才培养目标之间有啮合关系，整合、实施、研究、理解、设计、创新六要素围绕高校体育人才培养目标的啮合程度和转动状态即反映高校体育教师教学能力的效果（学习产出），任何一个要素的“失灵”都会影响体育教师教学能力评价最终效果，也会造成其他要素啮合状态不好，从而影响到高校体育教学培养目标的实现。依据同样的方法确立普通高校体育教师教学能力评价指标体系的二级指标，在此不再详细赘述。最终确立普通高校体育教师教学能力评价指标体系（如下图2所示）

3 结论

通过专家访谈、资料查阅和三轮专家咨询，确立较为完善的高校体育教师教学能力评价指标体系。该指标体系由目标层、准则层和方案层构成，目标层体现该指标体现核心内容，是构建指标体系的逻辑起点，贯穿于整个指标体系构建过程;准则层是对目标层进一步分解和细化;方案层是该指标具体操作层面，该层面指标体系尽量做到定性和定量相结合原则。本指标体系的设计基于当前高校体育教师教学能力发展战略，并通过多维度、多方面和多层次关注体育教师教学能力发展，既符合当前所倡导“以人为本”人本主义理念，也符合关注课程建设，促进教学改革的基本要求，既关注体育教师自身内涵建设评价，也不失影响自身成长外部环境激励，由内到外，有主到次，全面而详实的关注体育教师发展，实现教师教学能力短期目标与长期目标、组织战略与教学效果评价相结合的管理体系。在教师方面：促进体育教师对课程内涵及其有效教学特征的把握，培养和提高体育教师根据实际课堂教学的特点和需要自己建构新教学模式的教学能力;在教学方面：丰富高校体育教学理论，提高教学质量，为体育教学中灵活选择教学模式提供有力的理论依据，在高校体育教学理论和体育教学实践之间具有支架意义;在学生方面：培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学研究品质，促进学生逻辑思维能力的发展，实现体育教学在学生生成知识﹑发展实践能力﹑培养创新精神，凸显学生主体生命价值和意义上的作用。

参考文献

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