高中生物教学中巧妙融合思维导图的实践尝试

王忠元

本文主要以高中生物教学中巧妙融合思维导图的实践尝试为主进行阐述，结合当下思维导图含义和基本特征和思维导图融合在高中生物教学的主要方法为主要依据，从思维导图的含义、思维导图的主要特征、生物预习阶段的运用、思维导图在生物课堂中有效运用、思维导图在生物复习阶段的运用这几方面进行深入研究和探讨，其目的在于加强思维导图在高中生物教中的运作效率，旨意为相关研究提供参考资料。

思维导图是由外国著名人士在二十世纪后期提出的，在教学中运用具有一定价值，能够帮助学生掌握和了解知识，将开放性思考问题展现的更加具体化和形象化，能够运用到生活的方方面面上。高中生物内容中有很多的图示和基本概念，学生对其掌握不够全面和具体，将思维导图合理运用到生物教学中，能够提升学生对生物知识的认知，有效提升生物教学质量，促进学生学习和进步。

1 思维导图含义和基本特征

1.1 思维导图的含义

思维导图是一种具有开放性思维的思考形式，具体方法呈现一种放射状，可以将生物知识变的更为具体和直观，在实际生活中不同行业和领域中都有应用。思维导图主要是通过画图的形式来展现自身的观点和思想，将多学内容全部展现在图画中，以中心内容为基础，四周进行知识扩散和引入，画出把不同线条代表相对应的知识点，在线段的结尾处要标记上关键词，再将不同结尾作为新的中心点，进行再次扩张和补充。一层层布置和设计，思维通过不断发散不同层次的关键词联立起来就是一个全面系统的知识构框架，运用图画形式将生物知识展现出来，能够使得知识更加具体和直观，有利于学生掌握和学习。

1.2 思维导图的主要特征

首先是运用图形便于学生记忆和掌握，所以思维导图的中心要是一个具体的图形，具有关键词，不是句子和短语，是精炼的关键词，简单明了、直观、形象，运用色彩进行填充，可以将不同颜色使用到思维导图中，便于区分和理解。

2 思维导图融合在高中生物教学的主要方法

2.1 生物预习阶段的运用

运用思维导图在生物知识预习阶段，首先要求学生能够通读全文内容，掌握生物知识的基本情况和内容，再一次对生物内容进行详细阅读，在其他工具和教材的引导下，自主学习和思考，掌握生物内容的概念、意义和内容，能够在参考书的基础上分析清楚不同因素和知识点的关系。进而将所掌握和理解的生物内容进行分类，设计中心内容和分层内容，要根据生物知识结构和关系确立分层情况。在通过分层内容对自己所学和选取的知识进行绘画，中心关键词要至于纸张中心，进而运用不同线条进行扩散，尾端书写其他与中心内容相关联的关键词，依据第一层绘画出多条线条书写关键词，结束后根据一层关键词为中心在进行二层绘制，将不同層次和内容运用不同的颜色记号笔进行标记，便于区分，所有工作进行完毕后，用特殊记号将自己不懂的地方做好标记，便于在实际生物教学课堂中认真听讲和学习，以此能够提升学生对生物知识的掌握和了解。

2.2 思维导图在生物课堂中有效运用

在生物教学过程中，学生要根据教师对知识讲解内容，适当对自己制作的思维导图进行补充，自己没有画作重点，而教师重点讲解的部分要认真思考和听讲，总结自己自主学习过程中为何会忽略掉知识重点，进而不断改进和完善思维导图制作能力。还要讲教师着重讲述的地方坐上重点标记，将自己做错的地方也进行有效标记，要进行反思，查找出错的原因，便于及时改正。而且，在实际生物教学过程中，教师要引导学生对自己制作的思维导图进行评价，让学生将优点和不足都讲述出来，能够帮助学生发现自己制作时出现的不足，进行及改正，防止再犯类似错误。引导学生能够将完善的思维导图和课前预习制作的思维导图进行对比，帮助学生构建全面系统的生物知识框架。

2.3 思维导图在生物复习阶段的运用

在学生对一个章节生物知识学习后，教师要为学生提供能够对章节知识进行思维导图构建机会，使得学生能够全面掌握不同小节生物知识之间的关系和联系，帮助学生学会区分相同知识点。首先，教师要根据实际情况和学生的基本状态对学生进行科学分组，选取能力强的学生承担小组组长，然后让小组学生进行合作学习和研究。其次，小组内人员根据知识内容进行讨论，然后在根据自己的了解绘制生物知识思维导图，小组内不同人员相互对比和研究，要善于发现他人绘制思维导图中的优势，将不同思路拿出来小组进行详细研究和探讨。无法解决问题时，可以查找相关资料，教师和可以引导学生和提示学生，在不断改进和完善自己的思维导图时，要共同绘制一个属于小组合作成果的思维导图内容。最后，不同小组间根据制作的思维导图进行对比和研究，组长将小组思维导图制作思想和方法进行描述，小组之间要进行合理评价，教师对知识点进行补充和完善，提升学生思维导图绘制能力。

3 结束语

思维导图运用在高中生物教学中，能够加深学生对知识的掌握和了解，提升生物教学质量和有效性。通过自主预习绘制生物基本知识框架，图画内容便于学生学习和记忆，教师要帮助学生养成绘制思维导图的习惯，使得学生能够构建思维导图基础上，建立属于自己的生物知识体系。

（作者单位：山东省青岛市即墨区市北中学）