高中生物学科核心素养下的教学设计分析

安玉红

在自2017年我国全面推行《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的环境下，探讨新的教学模式是一个永不过时的重要课题。经济发展和知识传播推动着人们的视野极限以无法想象的速度蔓延和伸展。在这样一个这样一个传播媒介和科学技术日新月异的“高速时代”，生物学科作为我国高中教育和人才培养的重要板块，在学习方法上如何推陈出新，如何裨补缺漏，是本文即将思考和探索的主要问题。

2017年国家推出《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。在此纲要的指导下生物教师们如何开展素质教育工作，并将此“《标准》”实践到日常教学工作当中去，学生怎样将核心素养的养成融入到日常学习，这些工作都需要教师们在教学设计的过程中做出指导。

1 核心素养

1.1什么是核心素养

核心素养指的是学生所具有的足够适应个人规划和社会发展的必需品质和关键能力。核心素养可以经过长期性地坚持和训练培养出来，体现的是学生的综合能力。就生物学科的核心素养而言，还表现出对其他学科的学习能力，总得来讲，学生的核心素养超越了学科素养本身，它的内容更加丰富。研究学生如何养成核心素养是教师教学研究工作的关键任务，也是国家发展战略实施人才教育的关键举措。它突出强调学生的道德修养、人文关怀、家国情怀，更加看重的是学生的合作能力、协同意识、实践能力、创新思维与奉献精神。当前教育的重点已经放在提高学生核心素养之上，生物学科核心素养的培养有利于学生成长和学习，对其认识世界、认识知识具有重要意义。

1.2什么是生物学科的核心素养。

它至少包括个人的生命观念、理性思维的习惯、科学探究的能力以及对社会责任的承担。生物学科是一门具有综合性特点的学科，生物教师培养学生的核心素养，要突破生物知识本身，融入更多更丰富的内容，从学生的情感、实践以及理论等各个方面入手，形成科学、有效的教学方案。

生命是来自于大自然随机选择同时能在与各种环境的影响下留存下来的具备新陈代谢与自我复制特征的具体形态，它是结构特征与功能特征的总和，并没有高低贵贱之分。生物学科教育的基本目的是培养学生正确的生命观，不仅仅是尊重理解人这种生物，还要认识这个世界上所有的生物，在此基础上才会形成正确的人生观、价值观。生命观念是指在通过对生命的各种关系与特性的理解之后所抽象出来的经验、看法或者观点。

2 高中生物核心素养教育中存在的问题

二十世纪末，中国数家流行刊物发起一场关于语文教育的大讨论，对于在一线教育中流行的实用主义与功利主义进行的尖锐的批判，这一场声势浩大的大讨论对于中国教育的影响之深远历久弥新。而现如今学生的核心素养不再受到重视，学习内容转向生物课目考什么，学生便学什么，对于看似于高考无益的核心素养教育弃如敝履。

2.1核心素养的“失宠”

随着应试教育的兴起，学生与家长、社会对于教育越来越缩紧的要求，核心素养逐渐退出了教师的教学设计和学生的学习范围，开始生物教师单方面灌输知识，课堂上被动听讲，课堂下被动刷题。学生在做题时同一个知识点可能换一种考查的方法就会束手就擒，无能为力。这样的课堂忽视了核心素养的培育和素质教育的重要性，让学生成为一个个标准模板，杜绝了学生在科学探究与自我意识领域的发展。核心素养不被重视与我国现代教育的结构也有关系，不仅仅是因为应试教育制度还存在，还因为始终没有将教育的理念融入到教育实践中，导致核心素养培养的难度增加了。

2.2部分生物教师 综合教学能力缺失。

部分高中生物教师往往在实践能力和理论基础上“跛脚”和“偏科”，面对多变的教学实际情况和复杂的师生关系，把握力度不够，处理手法生疏。很多生物教师习惯性用“大水漫灌式”“填鸭式”教学方法，刻板而僵化，教学效率低下，“事倍而功半”。目前存在部分生物教师缺乏良好的教学素养，教学实践中经常出现理论与实际互相脱离的情况，导致很多学生无法理解基本生物概念，实践中便无法获得相应的熏陶。或者存在重理论轻实践的情况，无法培养出社会所需要的人才。

3教学设计分析

3.1从学生着手，培养学生主动学习能力与自主学习观念。引导学生通过基础知识的学习产生自己的见解与看法，培养思考与思辨的能力，形成对生物学科与生命科学的基本认识。丰富课堂形式，创设情节教学，活跃课堂气氛，锻炼学生思维。学生的学习情况教师要提前掌握，再结合课堂教学内容和目标制订教学方案，确保教学方案能够指导实践，符合学生的认知需求。课堂中教师要尊重學生的主体地位，坚持正确的教育观念，突破传统教学模式的桎梏，让学生在课堂上能够踊跃提出问题、发表意见，积极引导学生分析、讨论，逐渐培养出思维活跃、具有创造力的学生。

3.2从教师着手，促进教师教学理念的更新与教学方法的转换，强调素质教育与核心素养在生物学科教学实践中的重要性。在课堂教学中巧设问题给学生提供思考的方向，而学生根据教师提供的切入点顺藤摸瓜，教师当鼓励学生互相讨论交流，进行小组式的科学实践探究活动，在学生自主学习过程中培养学生的创新能力与理性思维。教师除了提升教学课堂质量之外，还需要学习新的知识和技术，保持积极向上的教学态度。要妥善利用学校提供的教学设施设备，为学生打造新颖的教学课堂。同时要主动汲取优秀的教学经验，应用新的教学方法，确保学生可以在课堂上享受不一样的熏陶，在良好的氛围中认识生物及生物学科。

例：在讲授细胞时可以让学生先自己探究细胞的结构，总结他们得出的一般规律，找到实物与名词相对应，再和教材上一一印证。教师要组织学生利用实验设备观察细胞结构，并且可以分成小组，将观察所得的结论统一起来形成具有条理性、客观性、全面性的实验结果，再将实验结果与教材中的理论比对，发现探究过程中存在的不足。教师对于学生有认识错误的地方不要急于指正，利用提问诱导，鼓励同学辩诘，在讨论的过程中教师斧正偏差，保持讨论活动的正确方向。当然除了这种非正式的讨论形式之外，教师还可以组织学生开展细胞结构相关知识讨论活动，以便于培养学生的思辨和协作能力，这样长期坚持，才会培养出具有核心素养的人才。教师在后续授课中对同学们争论和存疑的知识点着重讲解，在讲解之后组织学生复盘总结经验。通常为了确保在教学实践中学生的核心素养有所提升，教师必须要做好提前准备工作，结合生物学科的特点以及教学内容，综合学生的实际情况，有效利用生物实验设备和多媒体教学设施，打造一堂又一堂的生动性和趣味性兼具的课堂，促进学生各方面能力的提升。

4 结束语

高中生物学科核心素养的培养需要学校、老师、学生的通力配合，而只有在科学的认知与方法论的指导下，才能使高中生物教学设计更科学更合理，从而为我国人才教育事业添砖加瓦。

（作者单位：兰州市第三中学）