用智慧打开学生的心灵之门

黄宗跃

十几年前，带着人生美好的憧憬，我懵懵懂懂地踏上教育之旅。在多年的教育生涯中，我经历过许多刻骨铭心的困惑和挫折，每一次跌倒，都促使我不断反思、探索，改变自已。一次次“教育转身”，一次次重拾信心，在砥砺前进中，我深深地悟到：教育学生的艺术，就在于运用智慧打开他们的心灵之门。

诚信观察

班上有一群孩子，他们常常做错事。可是在批评他们的时候，他们总会搬出“充分”理由以图得到宽恕。我愿意倾听他们的辩护，我也希望这是他们真实的诉说，那至少表明他们没有大的过错。可如果是找借口，编造事实，而这些 “美丽”的谎言又没有被我识破，那我的宽恕岂不是变成了纵容？

那天，又有学生迟到了。我在教室里批评他们，他们一言不发，虚心地接受着教育的样子。唯有小宇为自己找了一个理由：“要不是刚才帮助别人，我也不会迟到。”

我没有先入为主地斥责他撒谎，而是细细询问。小宇说，他进学校的时候碰到一位家长，说孩子忘带家庭作业，想请他将作业本转交给那个孩子。小宇就答应了，等事情办完了他却迟到了。小宇说，早知道迟到受批评，还不如不要帮助他人的好……

看了看小宇，我想，如果他说的是真的，那非但不该批评，反而应该表扬;可如果他撒了谎，而我就这样原谅了他，那他岂不是认为撒谎真好？如果他随便找个借口就可以博得老师原谅的话，那以后不是要变本加厉了吗？想到这，我脱口而出：“你说的是真的吗？”

“老师，这样吧，课后我去调查一下，不就清楚了吗？他帮助过的同学肯定知道这件事情。”班长好像看出了我的疑虑，替我打圆场。“那好，课后就请班长去调查一下这件事。”看来一切也只好等到事实调查清楚后才能做决定了。之后，班长向我汇报，小宇讲的是事实。

这件事令我思考了好一阵子。想到以后还会有人犯错，还会有人为自己的错误找理由，像这样的“调查”也会很被动，缺乏教育的主动性。于是我决定主动地开始诚信教育。在一次班会上，我举起一个小册子，说：“今天我们选几位‘诚信观察员，如果需要判断同学们的言行是真是假，就由观察员将言行记录下来;这个小册子就叫它‘诚信记录本，调查后用来记录结论。如果谁不讲诚信，那他就有了不良记录。”说完，让同学们纷纷推选“诚信观察员”，我和班长也当选了。

没想到，第一个出现在诚信记录本上的竟然是小宇。那天早上，小宇匆匆跑来告诉我：“老师，我的家庭作业不是没有做，而是做好后忘在家里了。我说的是真的，我已经请班长记录下来了，请老师给我的家长打个电话确认一下好吗？”听他这么说，我愉快地答应了。果然他说的是事实。我笑着拍拍他的肩：“看来，你倒是个讲诚信的好学生哦！告诉班长，请他在诚信记录本的结论栏里写上‘属实吧！”小宇听了，高兴地离开了。

一个多月过去了，我翻开孩子们的“诚信记录本”，上面的记录不多，而且记录的结论栏也都写着“属实”。我想，“诚信观察员”在班级营造了人人讲诚信的氛围，并通过诚信判定与记录的方式增强了大家的自我约束力，而诚信记录本记录的更是对每个孩子发展的高尚期许，让他们扩充了自我管理的空间，增加了自我教育的机会。

向学生示弱

一次，我嗓子痛得厉害，声音沙哑，可是我还得坚持工作。我一想到上課心里就有种畏惧，尤其是小林和小飞，常常在我的课堂上交头接耳，做出各种小动作，每堂课，我都得花上好多时间提醒、批评他们。这节课他们准会照样在课堂上嬉闹，因为我病了，没有更多的精力维持纪律。上课铃响了，我忐忑地拖着沉重的脚步走进教室。

平时一贯强势的我今天显得很脆弱。我捂着嗓子轻轻告诉孩子们：“老师的嗓子很疼，声音没办法再大了，如果有同学听不清，老师先向你说声对不起。”接下来我便用低沉的声音上课。可是让我感到意外的是，学生们认真听讲，课堂表现积极，比以往都好。令我忧心的小林和小飞两位，坐得端端正正，还多次举手回答问题呢。之后我想，也许是因为我适当示弱，使我以朋友的姿态走向学生，这对学生来讲，是一种信任，激发了他们的自我意识，故能收到“无为而治”的效果。

从此以后，我更加注重把学生当朋友，尝试着倾诉，尝试着向他们示弱。尤其是那次征文活动。

那是面向全体学生的一次征文活动。按照学校要求，整个活动为期三天。从组织宣传到指导写作初稿再到最终修改定稿，一个班六十多名学生全员参赛，作为指导老师要对每篇作文进行细致修改的确有一些困难。安排活动那天，同事们的眉头都拧成了疙瘩，我也一筹莫展。我把活动的内容及要求向同学们做了详细介绍。听完我的介绍，教室里沸腾了，同学们你一言我一语，议论纷纷。这时，我开始“示弱”了：“说实话，老师的心里都没个准儿，不知道该怎么办才好，这个活动能不能开展好，连老师都没有信心。”

谁知话音刚落，就有学生站起来：“老师，您别怕，不是还有三天吗？咱们一起想办法，一定能够将活动组织好！”

“就是，就是。”同学们纷纷说道。我说：“那咱们就一起想办法，大家群策群力，好不好？”学生齐声答：“好——”

“好”刚答完，又有学生站起来：“老师，我的作文您放心，我爸爸也是语文老师，他会指导并帮我修改的。”

“我们班不是有好多发表过作文的同学吗？这样吧，我们将同学们分成小组，每小组分配一名作文写得好的同学，请他负责指导并修改小组成员的作文。”又有同学出谋划策了。

大家你一言我一语，争着说出自己的看法。根据他们的讨论，我确定了活动方案，并有条不紊地开展了这项活动。后来活动揭晓，我们班取得了优异的成绩。其实，我们平时总是喜欢将“师道尊严”挂在嘴边，总是希望自己在学生面前是个强者，不甘示弱。而事实上，有时这种强势会给他们带来压力，或使他们自信心不足，怀疑自己的学习能力，或使一些自尊心较强的孩子产生逆反心理，收不到教育的效果。回想这次对学生示弱的经历，我想，教师艺术性的“示弱”行为，其实是一种以退为进的策略，它能增强学生的荣誉感和自信心，锁住师生间的真情与友爱，推动班集体不断进步。

装进信封的爱

有一段日子，班里一些同学太顽皮，总是违反班级纪律或是搞一些恶作剧，于是就出现了一批爱打小报告的“积极分子”，不断地向我诉说或递纸条，希望我能站出来主持“公道”。我当然不能置之不理，对于第一次犯错的同学，我会摆事实讲道理耐心地进行说服教育，可是对于那些屡屡犯错的同学，我就会严厉批评了。小宇就是其中一个，那天他的作业只字未写。想到前一天我刚刚强调过这个问题，所以当班干部在同学们面前通报这个情况时，我当即严厉地批评他。可是我没想到，这一批评，他的皮劲就出来了：上课开始不认真听讲了，下课开始大声喧哗了——不管平时我強调还是没强调的问题，都在他身上表现出来。我知道孩子们不喜欢别人公开指出他的错误，自尊心受到伤害不说，还在别人尤其是老师眼里留下了坏印象，觉得大家不喜欢他了，于是逆反心理就产生了。如果说像他这样的孩子不多，那倒没什么，可是如果班里接二连三地出现这样的孩子，那我可就手忙脚乱了。我只好和颜悦色地对报告的同学说：你反映的情况老师记住了，只是现在比较忙，忙完了老师就会处理的。可是，那天打开笔记本，却发现问题太多，想逐一处理已经不大可能了，于是我只好选择其中几件“大事”进行处理。

正是因为很多问题我没有及时处理，所以一些便以为犯点儿错没关系，老师也不怎么理会。于是犯错的同学多起来了，那些原本顽皮的同学也变本加厉起来。结果，我的班级就显得乱乱的了。

有什么好方法可以改善这种状况呢？既要让同学们正视自己的错误，又要保护他们的自尊;既要让他们改正错误，又要尽量少批评;既要有效教育他们，又不能给工作带来太大压力。我突然想起同学们向我提建议的信封。前段时间，为了促进我的教育教学，我请同学们对我的工作进行评价，可以就我的工作提建议，也可以指出不足之处。后来班长告诉我，同学们都不想让老师知道提意见建议的是谁。于是，我在班里设置了一个信封，我告诉大家，同学们的评价可以随时写小纸条投进老师的信封里，如果家长们有建议，也可以由同学转交，所有建议可以署名也可以不署名。从那以后，我便收到了许许多多的建议，有学生的，也有家长的，从而有效地解决了许多问题。

我决定将这个方法用到改善班组状况中来。于是，我设置了班级信箱，并请每位学生准备一个信封，写好自己的姓名，将所有信封都装进信箱里。我说，就像给老师提建议一样，如果你想对哪位同学的表现提出自己的建议，就将你要说的话儿写在小纸条上装进他的信封，这就是你的温馨提示，可以署名也可以不署名。

说完，教室里沸腾了，同学们议论纷纷。小宇疑惑地问我：信封没有封口，装进去的小纸条会不会被别人看到呢？

我微笑着告诉他，绝对不会，因为每个人只可以查阅自己的信封。当然我们会要求管理员严格保密，不能透露谁投递了小纸条。

如果同学间闹矛盾了，过后有人想给对方道个歉却不好意思开口，那是不是也可以用这种方法呢？”小宇又问我。我点点头：“当然可以。”

推选管理员之后，我们的班级信箱就开始启用了。起初，有的同学还是会向我打“小报告”。一天小宇匆匆赶来，他也是打“小报告”的。我告诉他，如果他知道你打他的“小报告”了，他肯定对你有意见，会伤害到你们之间的美好情谊，这样反而不好，你想怎样劝说他，不如把劝说的话儿写进纸条里，放在他的信封里，他一定会非常感谢你的。小宇听了，高兴地离开了。

从此，班里打“小报告”的同学逐渐少了，班级纪律也慢慢好了起来。这都归功于我的班级信箱。我想，在这五十多个信封里，不只是一张张小纸条，那是同学之间的沉甸甸的爱与期待啊！