浅谈小学数学教育中的实践与创新

2019-10-21 07:07赵明梅
新智慧·中旬刊 2019年10期
关键词:学习方法实践小学数学

赵明梅

【摘 要】数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生學习的兴趣是在参与学习的过程中逐步激发的,课堂教学是发展数学能力的主要途径,学生在参与实践活动的过程中激发思维,并通过设计相应的训练来培养自身思维的灵活性,感悟良好的学习方法,在思考中得以创新提高。

【关键词】小学数学;学习方法;实践

一、调动学生积极参与,学会在参与中主动思考

(一)在课堂上要开展民主教学,建立平等的师生关系

在教学活动的过程中,学生是学习活动中的主体,教师只需要对学生加以引导,让学生接受到良好的教育。但是在实际的教学中,常常出现一种奇怪的现象,教师教学的过程基本是一种填鸭式教学,即学生被动地接受教育,课堂上的气氛无活跃可言,学生只是默默地听老师讲课。我们追求的课堂氛围是活跃的,师生之间充满互动,互相尊重,学生之间也能够积极讨论,讨论的内容可以涉及多方面的,包括学习态度、内容以及生活中的问题等。教师要改变学生对其敬而远之的态度,而要让学生感受到与老师之间的平等与信任。

(二)要选择适当的学习方式,鼓励学生参与实践与创新

在课堂教学中,学生是课堂的主体,教师是引导学生学习的引路人。教师可以利用学生的学习兴趣引导学生进入到知识的海洋,通过学生的实践怀疑、实践及探讨的过程,让学生对学习的内容产生兴趣。在教学内容上,教师更应该从实际出发,数学都是来自生活中实际应用,在课堂上,教师可以充分运用学生所熟悉的一些事与物,从中提出让学生感兴趣的问题,并引导学生去解决。也正是有了学生的参与,教师的问题就会让学生有了身临其境的体会,课堂的气氛自然会很活跃,课堂的教学效果也不会差。

二、激发学生参与热情,学会在参与中领悟方法

(一)改变课堂教学环境,建立小组合作方式

改学生各自为战为小组合作模式,旨在营造一种合作的氛围和环境,一般5~6人一组。学生可根据这种安排,互相观察,共同操作交流,这样能让学生之间互相带动,让每个学生都积极参与到数学学习活动中去。

(二)方法的渗透,引导学生逐步领会在“学会”的过程中向“会学”迈步

如在教学“能被2、5整除的数”这一课时,笔者组织学生开展了数学竞赛,方法是每组推荐一名同学参加比赛,教师给参赛的同学分别出示三组卡片,分别是0、1、2、3为第一组,0、4、5、6为第二组,0、7、8、9为第三组,让参与的同学用这4个数字组成4位数,组成的4位数既能被2整除又能被5整除。教师在这个过程中对学生的思考过程适当点拨,学生很快地按要求写出相应的4位数,请写得快的同学谈谈是怎样快速写出来的,同时渗透数学的思维方法,引导学生领悟思维的有序性,鼓励学生找到其中的规律后再写下来。在我们在课堂教学中,就是要善于捕捉住这样的环节,有针对性地教给学生一定的学习方法,使学生不但要“知其然”,更要“知其所以然”。

三、在参与中发散思维,使学生创新意识得到发展

(一)从教学形式入手,引导实践与探索

课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主渠道,教师要营造一种和谐民主的教学氛围,使学生克服胆小害怕的心理,而逐步变得自信坚强,这样,学生的创造潜力才能得以发掘。

如在教学中为使学生的创新能力得到发展,笔者设计了这样一个教学形式——摆卡片,这似乎在低年级常用的数学卡片同样引起了学生的极大兴趣。笔者让学生准备了0-9这十个数字卡片,然后以组为单位分别用这十个数字卡片,摆出能被2整除的两位数、三位数,能被5整除的两位数、三位数。根据能被2、5整除的数的特征,学生在摆两位数时会考虑到0、2、4、6、8这五个数字应摆在个位上,摆三位数也是如此。学生在拼摆的过程中,既动了手,又动了脑,激发了兴趣,培养了创新能力。

(二)让学生经历数学知识的形成与应用过程

在过去的教学中,注重结果而忽视过程的情况不在少数,这样就导致学生只是对知识点形成过程在硬性的记忆,但是这样的教学过程对于学生而言是不利于其发展的,要让学生在学习过程有一种经历感、求知欲,这样才能让学生主动进入,这样也会让课堂的内容在学生的心中留下印象,在学生的成长中发挥不可估量的作用。

(三)注意在共性发展的同时关注个性差异,加强多样化的教学

数学教学中为了教学进度,我们往往只关注结果,只求答案的唯一,对那些能进行发散思维的题目有时会忽略。在教学中,我们既要注意学生共性发展又要关注学生的个性差异。

对于学习能力强的学生,可以在激励其自主学习的前提下,对其潜能进一步的激发,让他们对未知的内容进行大胆的创新,主动地探索更深层次的知识;但是对于学习能力一般或者差的学生,教师要及时地给予一定的帮助,通过鼓励让学生慢慢地进入到知识的探索中去,激励他们提出自己的问题,对于他们的问题教师及时引导,学生的进步教师更要给予肯定与鼓舞,对于学生的错误要耐心引导,找出错误产生的原因,从而让学生对学习数学产生兴趣。

总之,在数学教学中,学生才是课堂上的主人,教师是课堂教学组织者与引路人。教育家陶行知说过这样一句话:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”,让我们一起用这句话共勉。

参考文献:

[1]杨群芳.小学数学教育教学方法创新与实践[J].数学学习与研究,2016(21):68,70.

[2]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育,2016(08):115~119.

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