用爱浇灌，静待花开

崔凯

一、案例描述

新学期伊始，拿到分班名单，我怀着忐忑的心情赶紧把名单浏览一遍，文文同学的名字赫然入目！早有耳闻文文同学由于遗传因素，智力发展相较同龄人有些迟缓，与老师同学交流有些障碍。几天下来文文同学成功吸引了我的注意力：语文课上，他会随意的走动，打排球、跳绳、扔纸团、在桌子上乱涂乱画……只有你想不到，没有他做不到;数学课上，看到别的小朋友摆小棒，他会跑过去“指挥”，甚至抢夺其他小朋友的小棒满教室扔;上音乐课时，其他孩子排着整齐的队伍去音乐教室上课，他会在去音乐教室的路上悄悄溜走，跟老师“捉迷藏”，让老师找不到他，或者到小舞台上乱敲架子鼓，弹琴;体育课上更是让你看不到他的身影;下课了他会踩在桌子上爬窗户，到教室前面爬树……

他成了我的一块心病！怎样才能转化他？怎样才能让他像其他小朋友一样安静的坐在教室里学习？怎样才能让他改掉打人、乱拿别人东西的坏习惯？怎样才能让他尽快融入我们这个班集体呢？一有空，我的脑海里就会浮现这些问题。

二、追根溯源，深入了解

为了更好地了解孩子，开学后的一个周末，我到他家进行了家访。通过与文文父亲的谈话我了解到：文文是家里的独子，父亲是外地人，母亲跟文文一样，智力上有所欠缺，照顾自己都成问题，何谈对孩子的教育。文文的外公外婆对文文过分溺爱，一切都顺着孩子，也不允许文文的父亲过多的约束管教孩子，对孩子学习上没有要求，孩子犯错时表达方式也比较粗暴。造成了他现在行为上比较随意，上课坐不住，对未来没有向往的目标。面对这样的孩子，如果我们了解不够，关注不多，就容易造成对他的评价偏低，使他逐渐产生失落感，久而久之便否定自己的一些行为和方法，也会变得越来越不自信。那么如何帮助他改掉坏习惯，融入班集体呢？

三、辅导策略

“冰冻三尺，非一日之寒。”孩子性格的形成不是一朝一夕的事情，想要改变他，也不是朝夕间的事情。考虑到文文的智力发展没有其他小朋友成熟，我决定慢慢来，用更多地宽容、耐心、细心，更多地爱慢慢等待孩子的成长，我主要从以下几个方面入手：

（一）戴好“放大镜”，寻找他身上的闪光点

素质教育认为：教育的主要作用是在与发现和扶植学生的长处和优势，本着“相信每个学生都具有成功的潜能”的乐观的学生观，善于发现学生的优点、长处，扬长避短，以长补短，使其得到充分的发展，以求每个受教育者的社会化程度得到发展提高，为社会提供多品种、多规格的人才。

我利用晨间教育时间给小朋友们讲同学之间要团结友爱的小故事，告诉小朋友们，我们要友爱的对待每一个同学，告诉大家文文并不是爱欺负小朋友，他是急于找到朋友而用错了表达方式。我们大家应该对他多一点耐心，一起帮助他改掉坏习惯，当他做的不对的时候及时的提醒他。“大家愿意给徐同学一个机会吗？”在我的鼓励和引导下，孩子们的回答很响亮，对于孩子来说鼓励永远比批评有效，奖励永远比惩罚有效。

对于文文的教育，我做好了长期的准备，以前的严厉训斥都没起到作用，我想这次我找对了方向，我可以放慢脚步，等他慢慢改变。每天早中晚和课间，我随时注意着文文的变化。随着时间的推移，我发现他真的在进步。早上看到我他会主动跟我打招呼，向我问好;下课主动来办公室向我报告他又保护了哪些花草;中午吃好饭也不乱跑了，会拿把椅子坐到班长旁边看书（不过他只喜欢看绘本）;课间来告他状的小朋友也越来越少了，上课也不再跟老师玩“捉迷藏”了，这是多么大的进步啊。

智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。当他真实的感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走进你，期望在你这里得到帮助和解脱，变现出无限的真诚。

（二）树立信心，变“让我做”为“我要做”

记得有一天的早晨，我进教室发现讲台桌上的作业本摆放的特别整齐，文文正在一本本的整理同学们放乱的作业本。看到我进来他立刻抬起他那水汪汪的大眼睛，笑眯眯地看着我，仿佛在告诉我：“老师，这都是我的杰作，快夸夸我。”我趁机在全班同学面前表扬了他，还奖励了他一颗糖。从此以后他又多了一个称号：“讲台卫生督查员”。渐渐的，他已经不满足于只收拾讲台桌，还会跟着我到办公室，帮我把要批改的作业翻好，把已经批改好的作业分类放好，下课喊做错的同学来订正。他成了我的小助手，不再是班级的“大麻烦”。

美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”何况是智力障碍儿童呢？他们更希望得到身边人的理解、肯定和赞赏，尤其需要获得需求的满足和成功的激励。让我们对他们多一点鼓励，少一点指责，多一点温情，少一点冷漠。

（三）给孩子一米阳光，照亮前行的路

关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助，生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验，并内化为进步的动力。

我准备了一些小礼物，当文文表现比较好的时候，就给他一个小礼物当作奖品，若是遇上文文过生日，我还会自己制作一张贺卡或跟他共同制作一个小礼物送给他，在制作过程中让他体会到成功的喜悅。我还会针对文文的个体差异对他采取个别化教育，设计出他所能达到的发展目标，然后采取相应方法促进其实现。通过个别辅导、编组辅导的方式为文文“开小灶”帮助他更好地适应学习和生活，培养积极乐观的心理态度，促进和谐发展。

四、案例反思

每个孩子都是一朵鲜花。它的绽放，都经过漫长的等待。花期不同，开放的方式也不同。作为班主任要熟知每一朵的品性和特点，这样悉心呵护方能等待烂漫之时。从老师的角度看孩子的世界，不难;难的是蹲下来，保持和孩子一样的高度看世界，去发现孩子身上的闪光点，与他们共同成长。

通过对文文同学的辅导，让我认识到爱的激励作用，在工作中，我们教师面对像文文这样有心理和生理问题的学生不可操之过急。我想说：教育需要等待！在“等待”中，教师才会更加冷静，更加理性;在“等待”中，学生才能自我纠正自我提升。“等待”是一种健康的教育心态，“等待”更是一门无声的教育艺术。

让我们做一个快乐的园丁，耐心地守在自己的芳草园中，静待花开。