我又一次感受到当语文老师的快乐

尹安征

自负责学校的教务工作以来，我担任班主任并只教一个班的语文课已经多年。这学期，有位语文老师请产假，我又多教一个班的语文课。开始我还顾虑，担心两个班级两个教材，时间紧张，负担太重，别耽误了一班学生，不想教。

没想到，一接触这班孩子，就一下子喜欢上了他们，尤其是几位同学随意说出的一句话，让我又一次感受到当语文老师的快乐。

在教学八年级下册第二单元竺可桢的《大自然的语言》时，介绍影响来临物候现象来临的第二个因素——经度的差异，文中指出：“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。”又举了两个例子：“如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。”

学生看了课件也是一脸茫然。尽管作者举了两个例子，两个例子都能说明“所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天”。为什么“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷”呢？同纬度不是同样暖和与寒冷吗？

这个问题给“比热容”有关！你们物理讲到“比热”吗？了解学生没学到比热，我就举例：“河边有条水泥路，同在一个太阳下暴晒，赤着脚你愿淌水还是愿意走在水泥路上？”沿海地区的多水，内陆多砂石、陆地，所以维度大致相同，“凡是近海的地方，比同緯度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷”。有些学生幡然醒悟，还有些学生仍在思索。看来只有学习比热容这一课，学生才会明白。但学生这种探究问题的精神，我很感动。

在探究物候学的意义时，有一句“还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区”，学生不太理解。我就粗略地画张世界地图，在北纬30-45度之间，我国的长江以北，华东华北地区和美国的南半部分维度相同，美国一些稀有植被也可以在我国广大地区栽种。因为气候相似，生长环境相似。学生也一下子发现，学习物候知识这样有用啊！要是从国外引进一种本地没有的瓜果，那不是发财了吗？

在学习《时间的脚印》这课时，学生问我酸雨是怎样形成的，为什么对岩石损害那么厉害？我就简单地告诉他们，这是九年级化学探讨的问题。日常生活中的煤炭燃烧、汽车尾气排放，使空气中含有大量二氧化硫、二氧化碳气体，在云层遇水滴就形成硫酸、碳酸，别说岩石，就是铁它也敢腐蚀。

课下几个女生窃窃私语，看见我打个招呼就笑着走了。几个大胆的男生问我：“老师，你是啥毕业的？是博士吗？”“不是，我是师范毕业。”“那你咋啥都懂呢？”“老了，人一年纪大就啥都懂点。”虽然这样敷衍，但我甭提多高兴了，在孩子们心目中我是这样的博学高大，这样神圣智慧，真是幸福得无以言表！估计其它学科难有这种感受。在没干教务时，我有过这样的感觉，今天我又一次感受到当语文老师的快乐。以往对语文的怨恨，都跑到九霄云外了。

自从负责教务工作只带一个班的课以来，好久没有和学生这样随意识交流了，在交流中，我能深深体会到自己在学生心目中的分量。自从教以来，我教过几何、代数、物理、地理、历史、体育、音乐和美术，现在教语文。虽没有什么建树，但对教材的研读还是很认真的，也曾做过“名师”梦。

几次听当代教育家魏书生的讲座，他提出的大语文教育观，我是很赞成的：“加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。”《新世纪教师素养》也要求老师要有宽广深厚的教师专业知识，注重所教学科知识与其他学科知识的沟通与融合，形成具有个性特点的专业知识结构。这样，才能进一步增强学生的语文能力、活用知识的能力、创新思维能力，培养出来的学生才是完美的，让孩子们终生受用。