浅谈批判性思维在新时期高校思想政治教育中的应用

杨祖龙

摘 要：信息技术、互联网改变了当代社会，互联网在为人们带来爆炸信息数据的同时，也带来了多元化的意识形态，这对当代高校学生影响深远。在当今时代背景下，需要在高校思想政治教育中引入批判性思维的培养，让高校学生对当前社会发展情况能够有一个辩证的、清晰的认知，让高校学生未来能够成为社会所需要的人才。基于此，下文首先阐述了批判性思维的内涵，然后根据批判性思维和高校思想政治教育的契合点提出了几点应用对策。

关键词：批判性思维;思想政治教育;高校教育;当代学生

现代教育是通过文化的传承，围绕社会需求来培养对社会发展有用的人才，其目的是让人才能够继承文化，并逐步将文化发展，并在此过程中不断认识世界、改造世界。建构主义认为，学习者的进步是一个学习者心理活动和外部环境共同作用的结果，前苏联教育学家维果斯基认为，人和人的发展水平存在差异，但在不同的教育条件下，人的发展水平会出现显著的变化。而人的心理活动，和人对事物的认知方式有直接关系，心理活动的变化、认知的变化需要学习者进行积极的、正确的、客观的判断，最终才能够对事物有一个辩证的认知。我们不得不承认，人的发展会受到外部因素所影响，在外部因素日益复杂的现代社会，要让学习者真正做出正确的判断，就必须要让学习者具有批判性思维，而高效思想政治教育，就是实现批判性思维培养的重要载体，同时批判性思维也能够帮助学习者更深入、全面的去了解马列主义、毛泽东思想。

一、批判性思维的内涵

批判性思维最早源于《辩缪篇》（亚里士多德著），批判性思维发展时间长，且对社会意识形态的发展、形成造成了宽泛的影响。在西方，批判性思维较为活跃，且批判性思维也是西方教育中的重要元素，但是国内外对于何谓“批判性思维”仍旧缺少一个统一的认知、判断[1]。

高校思想政治教育的指向是多元的，思想政治教育对于学生思维方式、认知水平的影响复杂，但是在思想政治教育的过程中，“思辨”是让学生认知思想政治知识内容的主要方法，而根据《现代汉语词典》中描述，批判性思维中的“批”含义为“评论”，“判”的含义则为剖析、分析、评断，根据字面意思分析，我们可大致了解到，批判性思维的本质是一种“怀疑的、探究的”思维方式，它是一个人为的、主动的思辨过程，强调对已有观点的质疑、分析，最终形成一个最贴近客观现实的结论[2-3]。

批判性思维由批判性思维方法、批判性精神两个方面的内容构成，若是想要实现批判性思维和高校思想政治教育的整合，首先解决的是学习者的态度问题，也就是学习者的“批判性精神”问题，保证学习者对待问题有主动思辨的倾向，并能够用审视的、客观的、有意识的眼光看待已经得出的结论，并以事实论据为基础，朝着某一个方面向思考。在有基本的“批判性精神”后，所需要具备的就是分析事物、正确评判事物的能力。

二、批判性思维和高校思想政治教育的契合点

高校思想政治教育的主要目的，就是将相应的价值观念、道德观念、思想观念，通过教学等方式，内化为学习者自身的观念，最终形成合乎当今时代、当今社会的正确思想品德，这不仅仅出于学习者自身的发展需求，同时也是出于现代教育的客观需求。在这个过程中，思想政治教育者、学习者之间本身就存在观念、认知方面的矛盾，同時学习者也在受到外界因素的影响，在此期间学习者思维中发生的矛盾运动，决定了最终思想政治教育的成效，由此可见，思想政治学习者的思想矛盾活动，和批判性思维的“怀疑、探究”本质有一定的契合之处，同时批判性思维也有助于学习者更好的了解思想政治知识内容。

一方面，批判性思维和高校思想政治教育的整合是当今时代发展的需要，互联网带来的“多元意识形态”让高校学生身处的社会环境越发复杂，面对爆炸式的信息数据，高校学生可谓是耳目不暇，而这些信息质量参差不齐，其中的内容鱼龙混杂，有相当一部分信息资讯，涵盖目前和我国思想政治教育所抵触的拜金主义思想、物质至上主义思想，这些思想无疑对当代高校学生身心健康是不利的。但是，高校学生思想、行为出现偏差的情况，并不能一味的“堵塞”，而是要让高校学生自身具备批判性思维，让他们具备独立思考的能力，从而使其能够自主的、有选择的去消化、接纳互联网带来的信息[4]。

另一方面，高校思想政治教育和批判性思维的整合是高校学生思维方式所决定的，如今高校学生的三观正逐步走向成熟，但是又未完全走向成熟，他们思想价值观需要正确的引导、塑造、培养，根据心理学研究表明。高校学生本身处于思维活跃的年龄段，其三观具有较强的“可塑性”，对待新鲜事物接受能力强，思维敏捷，已经具备了批判性思维培养的基础条件。

三、批判性思维在新时期高校思想政治教育中的应用度对策

（一）教师观念转变

思想政治教育工作者是高校学生认识思想政治理论的领路人，高校思想教师不仅要有合格的教学风范、知识结构、思想品德，同时还要具有批判性的教学观念。教师是思想政治教学中的引导者，教师自身的思维方式，会潜移默化的对学生的思维方式构成影响，教师在教学的过程中，要乐于和学生进行讨论、批判，勇于接受学生提出的各种刁钻问题，并用批判性思维进行分析、解答，本着“真理越辩越明晰”的思想态度，分析当下的社会问题，绝不可盲目跟风、片面解答。

（二）鼓励学生思考

主动、怀疑是批判性思维的主要特征，教师应该倡导学生进行主动思考，让学生养成“不被动接受”的思维方式，促使学生形成“不盲从”的习惯，在教学的过程中，可适当引用当下的社会热点问题，并鼓励学生主动的进行思考判断，并评价、批判社会现象，最终让学生能够主动用批判的眼光去审视当今时代的各种问题，并最终能够真正分析出问题的成因。

（三）注重思维训练

批判性思维不是“无源之水”，它的养成需要学生具备一定的思维能力，比如，一个维修行业的专家不可能对设计行业问题深刻的批判性见解[5]。在教学的过程中，应该让学生在对某个领域的思想有一定了解的基础上，有针对性的、有方向性的让其通过总结学术研究结果、理论知识内容进行评价、判断。

结束语：

综上所述，批判性思维的培养对于高校思想政治教育有着极其重要的作用，同时高校思想政治教育也是培养学生批判性思维的重要课程，二者呈相辅相成、相互影响的关系，广大教师应该认识到批判性思维的培养并不是一个一蹴而就的过程，而是需要在教学的过程中不断完善，不断培养学生的基础思维能力。

参考文献：

[1]杨永磊.新时代大学生思想政治教育实效性研究——基于批判性思维培养视域[J].淮南师范学院学报，2019，21（3）：109-112.

[2]王静.浅析批判性思维在思想政治教育中的作用[J].文存阅刊，2019（12）：163，162.

[3]谭一笑，李伯聪.高校思想政治理论课教学与批判性思维的养成[J].教育教学论坛，2019（38）：38-39.

[4]巫阳朔.高考思想政治对批判性思维的学科化测试路径与方法[J].中国考试，2019（6）：37-43.

[5]田华银.孔子的批判性思维品质对高校思想政治教育的启示[J].当代青年研究，2017，0（1）：109.