信息技术与学科教学融合的技术应用探索

冉秀彬 黄露艳

【摘 要】信息技术与课程深度融合，经历了整合到融合再到深度融合的时间的洗礼。在这一过程中，我们发现深度融合是在经过多年的教育理论与实践的检验之后，由整合逐步发展出来的新观念。信息技术与课程教学的深度融合能够实现学科动态发展的目标，因而值得广大教师思考和借鉴。

【关键词】信息技术;学科教学;深度融合;教学设计

信息技术与学科教学融合应从以下方面考虑：管理体制完善、基础设施全面、培训方式的灵活运用、创新教学的大胆应用等。融合的前提是有丰富的数字化教学资源，关键是网络学习空间的充分应用，重点是课程教学设计，核心是形成多元混合式学习模式。

一、学校层面的融合

（一）组建组织机构，加强对教育信息化工作的领导

首先，学校成立以主要领导为组长的教育信息化领导小组，指导全校信息化工作。其次，完善教育技术中心、明确职责分工，理顺工作关系，构建完善的信息化支持服务体系。再次，突出电教处的责任。在试点过程中，电教处成为责任主体，牵头推进“信息技术与教学深度融合”的实施。将教育信息化写入学校一系列重要的教改文件中。在专业层面，设定人才培养方案和教学计划;在课程层面，推动教学资源数字化和信息化环境下的混合式教学模式的应用等。

（二）优化基础设施，改善信息化学习环境

信息化环境是开展信息化教学的必备条件和基本技术保障。信息技术与教学融合的物理环境主要包括校园网络、智慧教室、网络教学平台、信息化学习中心（机房）以及通用技能实验室等基础设施。其中，最基本和最核心的是校园网络和网络教学平台，离开网络或者网络条件便无法满足师生需求，信息技术与教学融合的目标也就难以实现。

（三）“学校、专业、课程”三个层面

学校各学科组，短期内按年级、科目册数分学期做好校本教学资源的收集、编写、汇总，实现一学年基本的校本教学资源构架;在3年之内完成学科系统的校本资源优化;长远来看，逐年完善校本资源。课程教学是最基础的部分，是“深度融合”的落脚点，因此，“课程”层面的顶层设计尤为重要。

二、教师层面的融合

（一）教学创新大胆应用

信息技术与课程教学深度融合，改变的是教师教的模式和学生学的模式。由于教师教学观念和教学模式具有内在的连贯性和保守性，影响最大的主体是学生，一旦教师教的模式和学生学的模式出现问题，就会影响学生的发展，所以教师要做到“胆子要大、步子要稳”，扎扎实实地做好创新教学。

（二）教师信息素养的养成与提升

信息技术是与学科进行融合的工具，教学资源的查找与下载、课件的制作与修改、电子白板的使用、图片的PS等，都需教师们具有一定的信息素养与技能。对于教师们来说，信息的操作技能不熟，信息与学科的融合也就无处可行，所以，这就要广大教师要自主学习各项常用的信息技术技能，只要用心学习，保持学习的意识，利用现在各大型网络视频学习中心来学习，就可以提高自己的信息技能。

三、区域化教学资源汇聚与对口帮扶

（1）当前，随着“农村远程教育”工程、“三通两平台”、“改薄“等项目的实施，学校的硬件设施到位，硬件已经达到国家标准。但是，教师软实力水平与硬件设施不匹配，导致电子白板、备课系统、备课室等硬件设施处于真空状态，浪费了国家财力与资源。其次，很多学校缺少信息技术人员对校本硬件设施的维护，导致所有硬件设备安装到位之后就不能正常运行，进一步滞后了教师的使用与发展。所以，区域主管部门可以在校本教材资源汇聚的基础上，对区域内的教材资源进行收集、择优、融合、汇聚;把本区域内名师名课的信息技术与学科融合的课例进行汇聚，从而进行资源共享，实现区域内教学质量提高。

（2）除区域内的教学资源汇聚外，区域主管协调区域内教学师资力量雄厚，教学模式创新符合公众化推广，学校专业化强的学校，对口共享与帮扶区域内的学校软、硬件设施，实现信息技术与学科教学的区域融合。

四、结语

随着大数据、云计算、物联网等技术的成熟，数据将成为信息化建设的核心。通过对教育教学数据进行深入、全面、多维、实时的挖掘和分析，可以建立起更加科学合理的教育教学质量评价体系。因此，在推进信息技术与教学融合的过程中，对信息化教学进行科学的评价，全面规划和设计整个教学系统，使系统内各个元素协同运行，有利于提高融合的效果，检验信息技术与教学融合的效果，用数据和效果来验证信息技术对教育教学的作用。

参考文献：

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