任务驱动法在信息技术教学中的应用探究

李重

【摘 要】在初中信息技术教学中，教师要以任务驱动教学引发学生自主学习、合作探索的热情，极大地发掘学生的潜能，让学生在思考、讨论中实现信息素养的提升。

【关键词】初中信息技术;任务驱动;策略

信息技术为学生认识世界提供了一种方法，学生能借助这个方法开展自主学习，形成积极探索的意识、与人合作的能力。在信息技术教学中，部分教师忽略了学生的自主探究，让学生亦步亦趋地跟从教师的演示操作，教师的讲解与演示占据了大部分的时间，而学生操作的时间寥寥无几。教师也简单地认为给学生提供几个任务，让学生跟着教师做，这样就算解决了问题。任务驱动式教学将以知识为主的教学变为围绕任务解决的交互式教学，让学生能根据自己对任务的理解，使用个人的经验、从分享的知识提出解决的方案。在任务的驱使下的，学生的探究欲望会越来越强烈，会最大限度地发挥他们的潜能，让他们通过自主思考、讨论合作培养能力、提升素养。

学生的信息技术水平、学习态度、兴趣爱好等方面有着很大的差异，有的学生接受能力会强一些，一些学生接受能力会弱一些，教师在设计任务时要关注学生的个体差异，设计出符合不同层次学生的任务，让学生得到均衡的发展。教师要确立章节任务，提出一个大任务，再在每小节中将任务细化，这样通过小任务的完成实现对总体目标的把握。教师要转变自身的角色，要改变独霸话语权的做法，要成为学习活动的引导者，为学生思考探索让出时间，与学生一起分析解决问题。

一、分析学习目标

教师要根据学生的发展需要，开展任务驱动教学，将教学目标划分成许多目标协同的总目标。教师在分析课程内容的基础上确定主题，既要关注主体的知识，也要关注学生的学习方法、学习情感。如在《信息的鉴别与评价》一课教学中，教师以“森林火灾”为主线，将问题求解与信息技术结合起来，让学生在分析思考、实践求证中获得计算思维的提升，在解决问题中获得理性的责任感。教者以四川凉州森林大火31名英雄以生命诠释了责任与担当，但也有网友提出了质疑，网友甲认为花费那么多人力物力救森林火灾，可谓是费时费力;网友乙认为森林火灾发生在无人区，直接烧了算了;网友丙认为荒山上枯草枯树枝也不值几个钱。教者提出问题：你赞同他们的观点吗？接着呈现任务一：让学生看网友的留言，并针对是否应该扑火进行分析，帮助学生形成主动思考的能力。教者呈现任务二：呈现中国近五年森林火灾损失情况表，让学生进行甄别判断，培养学生精准快速地获取信息的能力。教者呈现任务三：有网友发消息称，救火牺牲的消防员家属上街游行，并高喊我们不要英雄，我们要父亲、儿子，并配上一个图片。教者提出问题：对于这个新闻，你的主观判断是什么？如何验证你的判断？

教师设计的任务如果过于简单，会使学生产生倦怠心理，也调动不了学生的积极性，他们就难以产生学习的动力。教师要设计学生感兴趣的内容，或让学生在具体的生活中完成任务，这样能促进学生对问题的解决。

二、确定学习小组

学生的注意力集中时间短，他们难以长时间地控制自身的学习行为，在遇到困难时如果没有他人的帮助，他们会放弃继续学习。在组建学习小组后，学生能彼此依賴，能相互补充。教师按学生的成绩将学生进行异质分组，经过一段时间的观察、提问后，可以适当调整分组形式。在分组后，每个成员都有自己的角色，小组长负责小组的协调、策划，组织成员展开讨论，他们会想出尽可能多的方法，每个成员从中选择出最理想的方案。

三、共同完成任务

教师要让学生通过自己的思考、与同伴的合作共同完成任务，这样能引发学生的学习兴趣，让他们获得成功的满足。学生在接受学习任务后，要及时减少讲授的时间，要为学生自主思考、合作探究腾出空间。教师要鼓励学生参与合作，在相互合作中习得知识、掌握方法。教师还要监控学生的学习过程，当学生遇到学习困难时，教师要提供及时的帮助，当学生不够主动时，教师要适时提问以引导他们参与探究。

四、评价学习任务

教师借助评价，可以掌握学生的任务完成情况，了解学生的现有能力与存在不足。教师要分层评价，每个学生因基础不同完成的时间、效果是不同的，教师既要善于发现他们作品中的闪光点，也要发现他们所取得的点滴进步，要指出他们存在的不足，让他们他们更好地发挥自己的能力。教师的评价应是全面的，应让评价贯穿于学习的整个过程，要从多角度进行评价。评价的主体是多元的，学生在自评中发现优缺点，从而能准确地定位自我，提升表达、概括的能力。组内评价、组间评价中以让学生相互启发、相互促进，从而促进创新意识的提升。

总之，在初中信息技术教学中，教师要采用任务驱动的方式，促进学生的自主学习与合作交流，让不同层次的学生都能获得发展，从而提升学生分析与解决问题的能力，促进学生信息素养的提升。

参考文献：

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