关于提高大学生知识转化能力教育之我见

摘 要：大学学生知识转化能力教育是大学教育发展的重要的集成目标。是全社会最为关心的问题，从当前大学教育现状而言，大学学生知识转化能力教育存在诸多问题。依据存在问题，分析大学教育现实现状，提出因应对策。

关键词：大学生;知识转化能力教育;教学过程;教学管理

大学生知识转化能力教育是大学教育发展的重要的集成目标，是国家为了建立学习型社会、提高全民科学文化素质，提高国民创新、创造能力，建立创新、创造型国家，为社会提供高级劳动者，提升我国综合国力必须建立的教育导向。虽然，我国高等教育不断长足发展，仍跟不上社会快速发展的速度，除了常说的学科设置不合理的话语外，学生知识转化能力的教育在高校教学过程、课程设置、教学管理等诸多方面都被忽略了。鉴于此，据自己的工作实践，通过了解我国当前高校教学与管理的现状以及教育研究的现状的前提下，对大学学生知识转化能力的教育提出自己的一些看法。

一、大学生知识转化能力教育现状分析

（一）当前大学教育的特点

1.迷外性。一般来说，当今大学的教育表现出一种迷外心理，国家的教育政策，高校的管理模式，课程设置，对教师的教学要求，学校对学生的学籍管理等都言必仿欧美。这种邯郸学步的作法导致别人可用的东西学不来，自己的东西做不好，做不深，做不完整，没有表现出自身的教育特色，教学效果整体不佳，学生知识转化能力差。

2.放纵性。高校的教育理念在仿西导向下，强调大学生自觉，自主学习，这种想法不能说不好，只能说是忽略了中国人与欧美人的性格特点，欧美人大多数自觉性、自主性相对较高，中国人大多数自觉性、自主性相对较低，在这种情境下强调大学生自觉、自主学习，实质上是一种放纵，在放纵的环境下学生上课不听课，不记笔记，不思考问题，玩手机看俊男美女，课后不进图书馆，不学、不求、不上、不进。教师不敢管、不能管、管不了。故学生专业理论知识学不到，知识的能力转化成问题。

（二）当前大学学生知识转化能力教育现状的认识

大学教育，是大学生理论及方法论知识积累，能力培养，思想改造，道德情操修养的场所。在社会快速发展的过程中，学校教学质量，学生走出校门后步入社会的知识转化能力是人们关注和议论的话题。日前，社会上很多人对大学的教育及学生知识转化能力的可信度及认可度不高，甚至出現诟病的情况。出现这种现象，与国家教育规划导向存在一定关系，首先，强调教育为经济服务，忽略教育的政治作用，结果是培养了一批没有国家政治理想，只求获取高效报酬，不愿为社会多做贡献，知识贫乏，知识转化能力不强的社会生产者.其次，强调技能与技术性教育，忽略理论与方法论的教育，几年下来，又培养了一批缺乏创新能力的社会劳动者.再次，从培养具有创新能力的话语为导向，强调自主学习为主，教师为辅，结果是学生不学，教师难辅.又次，时下，强调国家政治教育功能 的前提下，高校的课程又压缩专业课偏重公修课.上述的这些情况自然会给高校教育带来很多问题。一方面造成学生学习积极性不高，另一方专任教师无法教，不敢教，又还要讲教学质量，教师处于两难的局面，当前我国高校教育所面临的这种矛盾，不仅是现实，也是未来一段时间内需要解决的问题。

（三）大学学生知识转化能力存在的问题

1.进入大学后目标模糊。从近些年入校的学生的学习情况来看，不管是研究型大学还是一般普通高校，学生入校进入正常学习程序后，往往存在以下问题：第一，目标模糊。大学生进入大学校园后，身边没有了父母的叮嘱声，也没有了班主任老师和任课教师反复的强调，总觉得失去了主心骨，无所适从，不知所以，失去目标，找不到方向。第二，由于目标不明方向不清，学习不用心，课堂不听教师讲课，课后没去完成学科教师布置的阅读书籍，不去思考问题，课堂讨论未能言，课堂提问未能答。玩电子游戏、玩手机、谈恋爱成为学习生活的主流。

2.学习方法转变能力差。从学的方面来看，近几年入校的大学生的学习现状：首先，学生只知道拿书本背诵，不懂得运用其他科学方法辅助自己的学习提高学习效率，这种笨拙的学习方法使学习能力低下，知识积累不足。其次，归纳、连想的能力差，对教材中提供的知识链无法贯通，最后，思维能力差，对所学的知识内涵理解不深，外延拓展不开，所学的一点知识不能进行有效综合。

3.不知上课听什么，如何听。大学教学，在课堂上教师是借讲解某一问题旨在告诉学生如何去认识问题，分析问题，归纳问题，解决问题，讲的是方法论的问题。学生只知道盲目的记几个要点，背几个要点，却发挥不出阐析要点的能力。

4.课堂教学方式存在问题。随着教学工具的不断改进，运用多媒体教学成为普遍的教学实施手段。现在的青年教师，以及大部分中年教师电脑操作技能较熟练，课堂上把所讲内容各要素用图片、图表、线条等模型展示出来，具有清晰感，显示出来一种表象联系。但是，在讲述过程中，各要素之间有何联系？联系的本质是什么？为什么存在这些联系？最终的结果是什么？如何分析这些问题？解决这些问题？教师没讲清，讲不清，留下的仅是：屏幕画面美图像，学生看后喜由狂，课后获得谁知晓，学生仅知老师在作场。

5.学生学习上存在问题。首先，对于大学教育来说，自学是重要的一个学习环节。学生自学的成败是教学质量提高的关键。但很多学生对自学既不感兴趣，也不想进图书馆自学，即使进了图书馆也是闲聊或看一些无价值的杂志，一个学年结束，什么东西没学。其次，课堂教学用的学科教材也不看，学科知识结构体系不了解，学科内容讲什么，分那些层次，每一个层次讲哪方面内容，都不知道，学生自身存在的学习问题严重影响教学质量的提高。再次，学校没有有效的学习监督机制和学习质量管理强化手段。在目前的学生学习质量管理中，学校没有有效监督学生的学习质量，仅凭任课教师期末的学科结束考试，就是这一次学习质量检测，任课教师也被要求不要对学生检测过严，对学生学习中的问题也不闻不问，一概不知，把所有的涉及教学质量问题全粘在全职任课教师身上，似乎教学质量的提高是全职任课教师的事，学校管理者无所事其事，这样，无形中给学生开创了一个惰学之源。

二、加强学生知识转化能力的有效措施

（一）树立全面发展教育目标

在学生教育中，充分发挥高校的机动性和服务性，根据中国传统的人文观念，心理行为特征，辩证地尊照“古为今用，洋为中用”的实践原则，发展数千年来中华民族积淀的科学的教学教学观念，杜绝崇洋媚外的心理行为。中国的教育有其历史的源与流，不能抛弃自身的科学、合理、有价值的东西，崇洋媚外，课程设置的极端化，不符合中国教育发展整体化、系统化、一贯化、长期化、民族化的需要。近年来，大学知识转化能力的教育大打折扣，原因有很多，其中最重要的原因就是教育管理者的观念发生了变化，教育仿西化，去民族化成为大学教育的现象，课程规划非外国语专业的学生增加外国语的课时而压缩专业课课时，四年本科结束，外国语学的不伦不类，专业知识差强人意。过分强调四级、六级外国语考试，学生一入校门都为四级、六级外国语考试而忙碌，四级、六级过了的与不過的在语言实践上没有多少大的差异，外国语知识收获与能力转化甚微，专业学习、专业思考、专业知识的积累已成空隙，知识转化能力成了大问题。多年前一位美国教授到中国来讲学时说中国的高校教育既不像欧洲、也不似美国，又缺乏中国的民族特色。当今，教育管理者，都应该认真思考，中国的教育不能邯郸学步，应全力发展既具有中国民族特色，又有尖端技术和研究开发能力的专业领域和培养出高质量的知识转化能力强的建设者的高校教育体系，三者协调统一发展。为高校知识转化能力教育开辟一条可持续发展的民族特色教育道路。

（二）强化管理，完善体系

1.调整教师结构。知识转化能力教育，光靠本部门的教师是远远不够的，还应聘请外校研究能力强，学术水平高的教师、企业管理水平能力强的管理人员作为兼职教师。另一方面，本部门的教师也要有意识、有计划地走向社会，参加社会实践，理论与实践相结合，在实践中获得新的知识，深化理论，提高研究能力，以便更好地指导实践，形成良性循环。同时，加强教师综合素质的提高，教师既要懂得如何教学，科研，也要懂得如何管理，通过科研提升教学，在教学中管理，在管理中加强教学。还应优化教师队伍，提高教师团队整体科研，教学，营理水平。

2.严格教学管理，不断提高教学质量。要严把教学质量关，保证教学质量。从学生入学开始着手，学生入学开展入学考试，按照学生情况开展教学。其次，加强对教学环节的管理，重点抓好自学、独立思考，面授等几个关键的环节，并切实做到按学业考核规章制度办事，学生学业考核不及格的重修，重修不及格的，实行劝退制度。要认真清理各专业学籍，建立优胜劣汰的机制，确保教学质量。

3.探索教学方法因对象施教。要达到教学目的，就要不断根据教育对象探索教学方法，发掘中国数千年积淀的教学方法的科学性，调动学生学习积极性与思考能力，鼓励学生广泛阅读，深入思考，把知识结构向外延扩大来提高知识转化能力。教师要不断探索新的教学方法，不断求新求变，针对学生个体特征，指导、引导、辅导学生学习与思考，加强与学生的互动。

（三）完善学生知识转化能力评估和监控体系

完善对学生知识转化能力评估是检测教学效果和学生学习动机与能力的有效手段，对教学效果有客观评价、激励和引导的作用。完善的学生知识环化能力评估体系包括外部评估和内部评估两个部分。

一般来说，现在每个教学单位都有教学质量评估，而没有建立学生知识转化能力评估，教学质量评估，基本上是把质量责任放在教师身上，这种单一担责的做法是不合理的，毛泽东主席曾说过“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”①学生没有学习动机，或学习动机不明要提高教学质量这是不可能的，只能是痴人说梦。提高教学质量的首要问题是强化学生的学习动机和学习的自觉性，解决此问题，教学管理部门必须制定一个行之有效的强化学生学习的思想和学习行为成行的规章制度，并在实践中进行有效监控，使这个制度落实在实处。并且，在不同的时段对学生的知识能力转化进行测评，此类活动每年都要进行。虽然学校内部评估有一定的积极性，实效性，助推性，也会存在局限性。突出的就是缺乏权威性与认可度，还需通过社会劳动力市场进行外部评估。对教学单位而言，内部评估只是一项例行工作，仅有内部评估制度是不够的，要真正推动学生知识转化能力提升，提高教学质量，建立外部评估非常有必要。外部评估的权威性、可靠性和有效性、真实性等要更好一些，而这些恰好是现在高校教育所缺乏的。必须要建立一个集内部评估和外部评估且成熟的学生知识转化能力和教学质量评估体系。

参考文献

[1]毛泽东《矛盾论》《毛泽东选集》第一卷，人民出版社，1966.7，277

作者简介：

姚思陟，性别：男，出生年月：1962.11，籍贯：湖南省，怀化市，新晃侗族自治县，研究方向：宋史，中国文化史，职称：副教授，单位：河南新乡学院。