议题式教学在道德与法治学科中的应用

朱莉莉

【摘 要】提高学生的核心素养这一新的课程观念的提出，势必要求新的教学手段和方法。无论是从学生学科核心素养的培养来说，还是从参与考试评价的角度来说，教学中提升学生的道德与法治学科学习能力至关重要。议题式教学法不失为一种很好的尝试。本文主要以《加强宪法监督》和《全面建成小康社会》两节课为例，探讨运用议题式教学法提升学生学科学习能力的实践。

【关键词】议题式教学;道德与法治学科;提升能力

议题式教学以社会争议议题为中心，结合课本知识，以直面社会冲突情境、深入议题讨论、采取自主合作探究体验等学习方法进行深度教学，彰显了学生的主体地位，培养了学生的理性思考能力，延伸了教育的价值。那么，如何依托议题式教学，提升德法学科学习能力呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、虚实融合，议题具有针对性

道德与法治是一门时政性很强的学科，其存在和发展不能脱离社会现实，这就要求教师关注生活、关注时事、关注学生成长。这几年镇江市中考命题中的“校园欺凌”“精准扶贫”“中国品牌日”“科技创新”“外卖餐饮”等均是社会热点话题。设计议题的目的在于让学生感悟其中蕴含的道理，理解道德与法治课程相关观点在生活中的地位、作用及实践途径。设置的议题形式主要有两种，一种是有固定答案的实证性议题，如设置“宪法宣誓仪式是不是形式主义？”的议题，通过现实生活中的疑问让学生理解宪法宣誓仪式是为彰显宪法权威，激励和教育国家工作人员忠于宪法、遵守宪法、维护宪法，加强宪法实施，帮助学生从思想上深刻认识宪法是国家的根本大法，是治理国家的总章程，宣誓过程就是促使公务员明确其手中的权力来源于宪法，这就得忠于宪法、崇尚宪法的权威和尊严、用权得受宪法约束。宣誓也是公开承诺的过程，从而增加了自己的责任感和使命意识。它彰显了我国“依法治国”的重要价值，再如设置“微信使用是否应该加强监管？”的议题，选用“军队营区不允许使用微信运动”的案例，引发学生思考：这样的规定是不是剥夺了军人的自由？对微信的监管是不是剥夺了公民的言论自由？在生生互动中使学生明白权利和义务是一致的，世上没有绝对的自由。无固定答案的争议性议题如“降低未成年人刑事责任年龄标准是否有利于減少未成年人犯罪？”这类议题并不是一定要学生说出所谓的标准答案，而是教会学生辩证地看问题，批判地思考，培养学生理性思考、批判质疑的精神。

二、逻辑递进，强化情感的层次感

很多课题，设置一个议题显得空泛，不如先设置一个主议题，下设若干个子议题。子议题间是递进的关系。如《加强宪法监督》这一课，设置的主议题是“如何使宪法宣誓更有实效？”主议题下设三个子议题：子议题一：宪法宣誓意义何在？投影展示宪法宣誓75字的誓词，由誓词分析出宪法宣誓的意义在于：宣誓的过程就是让国家工作人员身心通过仪式化感知，明确其手中的权力来源于宪法，宪法高于权力，宪法约束权力，依法行使权力。因此，宪法宣誓仪式能增强国家公职人员的宪法意识，珍惜宪法赋予的权力，自觉履行宪法规定的义务。子议题二：如何避免宪法宣誓成为形式主义？这个议题主要解决课本知识点，完善宪法监督制度的意义。子议题三：宪法宣誓与我何干？结合视频《宪法与我们的一生》，使学生知道宪法宣誓仪式不仅是要增强国家公职人员的宪法意识，更是要增强我们普通公民的宪法意识，让普通公民会用宪法维护自身的合法权利，履行宪法规定的各项义务。在《全面建成小康社会》这节课中，笔者设置的主议题是“如何决胜全面小康，谱写发展新篇章？”下设三个子议题“小康社会的内涵是不是一成不变的？”，使学生了解古代、近代、现代对小康的理解是不一样的，而随着时代的发展，小康社会的内涵也在不断丰富和发展。这样一来，使学生掌握全面建成小康社会的内涵，深入理解五位一体建设。学生联系相关材料，针对全面建设小康社会过程中的不足之处，归纳总结应对措施。

三、反思体验，加强情境的生成性

议题式教学与情境式教学并不矛盾。议题式教学可以采用多个情境，中间串联情境靠的就是议题。所以子议题思考成熟后，下一步就是思考采用什么情境能与子议题有机结合。《加强宪法监督》这一课，为了串联三个子议题，设置了多个情境。显然，如果没有子议题的串联，这一个个情境就很松散，子议题就是一根线，很好地串联了多个跟课题有关的情境，既是学科学习在现实生活中的应用，又能提高学生的明辨是非的能力和公民意识。

四、拓展提升，延长教育的有效期

美国教育家杜威说过：“知识的教学不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”由学生通过议题思考、自觉反思得来的知识，相比于教师的“全盘授予”，既提升了学生的学科兴趣，又提高了学生的思考力、增强学生的自信力、增强教学的感染力。议题的设置关注多元对话，在生生、师生、自我对话中，帮助学生学会思考观点、阐述观点、反思观点，提升了其学科核心素养，培养其自主意识，生成自主行为，习得生活智慧。

最美的教育在行动，我们应该在实践中不断探索，虽然在实践中会遇到一定的困难，但是议题式教学法能够更好地帮助学生正确处理个人与社会、个人与国家的关系，对于提升学生道德与法治学科的学习能力，培育学生的核心素养具有深远的意义。

参考文献：

[1]陈友芳.学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向[J].中国考试，2018（7）.