借“图”导入创设课首情境

孙礼梅

【摘 要】良好的课首情景案例是创设成功课堂的基础，它能最大限度地提高学生对所学内容的关注程度，以促使学生以最积极的状态主动参与课堂教学。因此结合生活实际对教材内容进行精心构思，创设课首情景案例尽快抓住学生的思想，让学生积极主动地参与课堂思维和活动，是实现高效课堂的重要环节。

【关键词】情景案例;教学案例;情境导入

一、案例背景

在教学《血液》一课时，借助视频演示进行教学可以避免以下弊端：①实验操作和等待实验结果需要时间太长。②材料选择上无论是取用什么血液，都需要用新鲜的，而新鲜血液的获取必须来自鲜活的生命，血液采集有一定的困难，也会违背一直以来对学生进行的珍爱生命的教育。③生物学教师所带的班级较多，上课时间不一致，无法反复重复实验等。因此借助视频演示进行血液分层实验这一环节的教学成为首选。但如果课首情景案例的导入和观察血液的分层现象这两个环节都用视频，在教学流程上紧紧承接，教学方法上太过单一，又显得雷同，有种多媒体应用泛滥的感觉。如何用不同的教学方法，突出本课的教学主题呢？

二、课首情景案例选择、设计的过程

新课程理念一再强调：教师在课堂教学中应引导学生加强对实际问题的关注。如果能根据本课教材特点，结合生活中常见的实际问题，创设学生容易关注的课首案例进行导入，并使之贯穿于整个课堂，成为整个课堂结构建构的主线，以此进行知识的展开、深入和拓展，不是更好吗？例如，一个女生在操场上晕倒被送到了办公室，接着办公室的几个老师就开始议论开了：可能没吃早饭吧，有的孩子经常不吃早饭就来上学的;现在的孩子体质太差，缺乏鍛炼;体检时有不少孩子都有贫血的现象，贫血的孩子就容易晕倒。

但怎么把生活中的案例，在课堂上真实呈现呢？笔者决定以PPT课件的形式做出来。结合本课内容涉及到的贫血和血常规检查这两个与我们生活密切相关的问题，及现在的中学生挑食偏食，不爱运动体质较差的现状，笔者设计了两个卡通学生对话的情景，其中女同学的台词是：最近很疲劳，干啥都没劲，有时还发晕。男同学的台词是：可能是贫血，最好去医院做个血常规检查。两个同学的对话，既和生活密切相关，又真实、有探究欲望，顺理成章地导入到新课的学习。所要解决的主要问题也随机抛出：什么是贫血？血常规检查查什么？为什么通过化验血液能在一定程度上诊断疾病？血液有哪些成分？各自又有哪些功能？然后让学生带着问题进入新课的学习。

三、课程资源的开发和应用要有利于教学

通过《血液》一课课首情景案例的选择和设计，笔者深刻地认识到从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘课程资源，会更有效地完成生物课堂教学。因为初中生的年龄特点与认知特点，决定了初中学生学习生物学更倾向于直观化、生活化。这就要求在教学时，教师应该注重从知识与生活的联系出发组织教学进行导入，这样才能充分调动学生学习生物学的积极性和主动性，使学生能根据提出的相关问题和疑惑，更快地与课堂融为一体。因此好的生物教学，课首情景案例的选择应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发。

（一）情景案例的选择要使学生意识到生物学源于生活

新课程强调，生物教学要面向学生，面向生活，面向社会。因此只有选择一个好的课首案例进行导入，贴近学生的生活实际，才能提高学生的关注度。在进行《血液》一课课首案例的选择时，在很多课程资源中选出既和学生的生活比较贴近，又能引起学生的兴趣和关注的信息，显得尤为重要。笔者从一位有可能贫血的学生身上得到启发，结合现在的学生大多数缺乏体育锻炼，贫血不是极个别现象的现状进行设计，遵循“生物源于生活，又作用于生活”的理念，把学生日常生活中贫血的现象，用情景对话的方式展示出来，引入到本课的教学中来。学生通过观察分析图片和人物对话，自然而然地学习了贫血及与贫血有关的血液方面的知识，很自然地过渡引入到新课的学习及所要解决的问题重点。

生活和课堂本身就有无限可能，教师要善于做个有心和用心的人，要善于让生活走进生物课堂。设计情景案例时尽可能贴近学生的生活，引发学生的求知欲望。正如大教育家陶行知先生所说：“要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。即我们要以生活为中心的教育做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此课首情景的设计要源于学生的生活，以此扣动他们的心弦，

（二）情景案例的选择要能最大限度地服务于教学

在本课课首情景案例的选择上，可以有很多种方式，但是哪一种方式是最好的，最有利于本课教学的，这就要求教师在面对多种教学资源时要进行反复地斟酌，推敲。一节好课是要用心反复斟酌的。课首案例的选择和设计，如何在导入时让学生感同身受，尽快地抓住学生的注意力、探究的欲望，教师一定要精挑细选，反复推敲。每一节课有每一节课的特点，要根据需要进行选择，哪怕是一个小小的细节，我们都要反复推敲，因为有时候一个小小的细节可能会带给学生情感上的共鸣，使选择的案例要能更好地服务于我们的教学，服务于学生成长和发展的需要。

总而言之，课程一定要面向学生的生活世界，让生活走进生物教学，让生物教学更加生活化。