问题群导学模式下的初中语文生态课堂

阚建平

【摘 要】生态课堂注重学生的主体地位和个性发展，鼓励学生积极参与课堂，与问题群导学以问题群来引导学生积极主动思考、参与课堂讨论的宗旨是一致的，问题群导学模式可以说是一种生态课堂。语文教学中的问题群导学模式与生态课堂是和谐统一的，问题群导学模式构建了语文生态课堂，它的追求体现了语文生态课堂的追求，因此问题群导学模式是语文生态课堂的一种呈现形式。

【关键词】问题群导学模式;语文生态课堂;初中语文

语文新课程标准提出：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”语文生态课堂正是这一基本课程理念的集中体现。在教学实践中，问题群导学模式又恰恰体现了语文课堂的生态性，成为生态课堂的良好载体。

一、语文生态课堂与问题群导学模式的关系

什么是生态型课堂，百度里给生态课堂的解释是：“以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂”。从这一定义中我们不难看出：生态课堂把学生的主体地位放在一个重要的位置，把学生的个性发展作为目标，鼓励学生积极主动地参与到课堂的学习中。生态课堂的核心理念是“尊重、唤醒、激励生命”，体现在课堂上就是彰显师生主体生命的本真，因而生态课堂必然是充满活力的课堂，是呈现生命力的课堂。生态课堂上，教师不再是单一的讲授者，学生也不再是被动的接受者。教师与学生之间互相协作，在整个教学过程中互相依存。生态课堂中，教师与学生之间通过和谐的师生关系，共同研究探讨，他们之间互相促进，共同发展，教学相长。而语文学科又因为本身的特殊性，更是需要生态课堂来改变传统的讲授，以达到发展学生个性的目的。

语文课堂中的问题群导学模式就是在教师熟悉教材的基础上，确定学生学习目标，并根据教学内容和学生实际，设计一组或几组问题构成的系统整体，以问题群组为线索，通过学生自主探究，解决问题。同时，要求学生在课前的学习中充分发挥积极主动性，在预习中根据自己对课文的理解，提出新的问题并自主寻求答案，以充分体现学生在学习中的主体地位，整个过程是一种生成新问题，形成新知识的过程。在此过程中，学生的思维得到发展，能力得到提高，自我价值得到体现。新的课程理念鼓励学生自主探究，合作学习，问题群导学模式正是这一理念体现的载体之一。因为这一特点，可以看出，问题群导学模式恰是一种生态课堂。

二、问题群导学模式构建了语文生态课堂

问题群导学模式在课堂的设计首先要考虑的就是学生在学习中的需求，在课堂教学时，教师会充分考虑到每个学生的实际，设计问题群有不同层次的问题，以适应不同层次学生的能力，让每一位学生在课堂上都能得到思维的训练，都能有所收获。在课堂教学中，教师会视课堂环境与学生进行民主平等的对话，因此问题群导学实际上构建了语文生态课堂。

我们以陈剑峰老师的《口技》一课为例。陈老师设计了一个看似简单的主问题，就是通过阅读找出最能概括全文的一句话和一个字。同学们很快就找出了这句话“京中有善口技者”，一个字“善”。接着陈老师围绕这一主问题，让同学们从课文中找出几处表现口技人表演之“善”的。同学们在老师的不断引导下，积极思考、发现，从道具的介绍、正面描写、侧面描写、作者的赞语和议论等四处找出较为明显的表现。更有同学从大宴宾客时口技艺人受到邀请，古代地位较低的艺人凭着抚尺一下就能令宾客“无敢哗者”，表演时从各种人物发声的顺序所表现出来的口技艺人对于生活的观察，口技表演者对于口技表演结束时机的把握等四个不容易发现的地方来表现口技艺人表演之“善”。整个课堂的问学过程，充分发挥了学生的积极性和主体性，构建了生态课堂。

三、问题群导学模式的追求体现了语文生态课堂的追求

生态课堂追求的就是一种生活化的课堂。在生态课堂上，学生可以围绕课文，对自己感兴趣的、想知道的内容畅所欲言，师生在课堂上通过共同努力，所有问题都能得到有效解决。问题群导学模式的追求也正是如此。

笔者在教授《秋天的怀念》时，围绕这样的主问题：为什么是秋天的怀念？秋天有什么值得作者去怀念的？这一问题本身与教材后面的思考探究题是一致的。但在实际的教学过程中，针对我校学生基础较为薄弱的实际，这个问题还是比较大而笼统的。笔者及时作了调整，设计了一组相关的问题群：本文讲了一个什么故事？让学生通过阅读用最简洁的文字进行概括。接着抛出这个问题：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？这个问题比较好解决，从课本中基本能找到，层次较低的孩子通过仔细地阅读也能够找到答案。面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么样的？此时母亲的身体状况如何，你从哪里可以看出来？这两个问题从课文中还是能够找到答案，从答案中我们可以细品作者的人物描写。接着，笔者又设计了一个问题：母亲为何要带“我”去看菊花？这个问题就需要学生进行思考，但基于前面几个问题的解决，这个问题应该也不难解决。带着这些深浅度不一的问题，所有学生在课堂上的思维都明显活跃起来，在小组合作学习的过程中，所有同学都能积极参与。这样的问题群导学模式，使整个课堂教学和谐有序，同学们不再是被動地听课，而是自主地、合作探究式地学。教师也不再是填鸭式的满堂灌，而是适时的点拨，课堂教学实效性得到了提高，生态课堂自然形成。

由此可见，问题群导学模式就是一种生态课堂的模式。语文教学在追求生态课堂的时候，其实践是多方面、多层次的，而问题群导学模式就是一种探索和实践。

参考文献：

[1]杜丽亚.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]陈剑峰.中学语文：名师问题群教学模式构建艺术[M].重庆：西南师大出版社，2014.