在高中生物教学中培养学生的核心素养

杨婧婧

【摘 要】学生的生物核心素养的培养是高中生物教学的重要目标，同时也是促进学生综合发展、培养学生思维能力的重要途径。因此，在高中阶段的生物教学中，教师应当精心研究生物核心素养的内容，并将之与生物日常教学紧密结合起来，让学生能够同时获得知识与素养，为学生的深入发展奠定基础。

【关键词】高中生物;核心素养;培养策略

到了高中阶段，教师教学的目的不应只关注学生的分数，而应当及时从应试教育的思想桎梏中摆脱出来，积极顺应新课程改革，将学生核心素养的培养作为教学的重点。也就是说，教师在进行高中阶段的生物教学时应当充分调动学生的主观能动性，利用多种策略引导学生进行学习，并在此过程中促进学生生物核心素养的提升。因此，本文从以下几个方面入手来探讨在高中生物教学中培养学生核心素养的策略。

一、注重基础教学，培养学生生命观念

生命观念是生物核心素养之一，是针对生命现象及相互关系的关键。因此，要想很好地培养学生的生命观念，教师必须对生物基础知识的教学提起足够的重视。也就是说，教师应当运用多种科学有效的策略，进行生物学概念性的知识教学，让学生对结构与功能观、进化与适应观等生命观念形成深刻的认识，进而让学生能够用生命观念来认识生命世界、解释生命现象。

例如，在进行《现代生物进化理论的由来》的教学时，笔者利用多媒体设备给学生展示有关中国古代神话女娲造人及西方上帝造人的图片，学生通过学习，知道神创论的非科学性。接下来通过对拉马克及达尔文自然选择学说的介绍，引导学生用科学的眼光来评价这些学说的进步意义和局限性，通过现代生物进化理论，让学生用科学的观点来看待和解释进化问题。通过教学，让学生树立正确的生命观。

二、注重探究教学，培养学生科学思维

科学思维是学生进行高中生物学习的重要方面，同时也是生物核心素养的组成部分。生物学是一门科学且严谨的学科，学生在进行生物学习时不能凭空臆想，而是应该运用归纳与概括、演绎与推理等方法来探讨生命现象以及生命规律。因此，教师在进行教学时，不能让学生直接对结论性的知识进行学习，而是应当用探究式的教学方法，让学生通过探索与发现、分析与总结进行学习。如此一来，既能拓展学生的科学思维，又能促进学生的能力发展。

例如，在进行《光合作用探究历程》的教学时，对于光合作用产生氧气的来源，可以采用探究实验的方式进行。让学生自行按照探究实验的步骤进行实验设计，通过分泌蛋白的合成和运输过程的学习，学生完全可以联想到运用荧光标记技术进行追踪，并引导学生辨析其中的自变量、因变量及无关变量。让学生预测实验现象，通过给出实验结果让学生总结实验结论。

由此可见，探究学习不仅可以培养学生的科学思维，还能提升学生思维的发散性和灵活性。所以，教师应当多给学生提供探究学习的机会。

三、注重交流讨论，培养学生社会责任

生物学科不仅与人们的日常生活息息相关，而且还关系着人类的发展与进步。因此，学生不仅要学习生物知识，还要有社会责任，这是生物核心素养的一部分，同时也是学生取得长远发展必须要具备的素质。教师在生物教学过程中，可以给学生设计多种形式的交流讨论活动，让学生从生物学的角度对身边现象进行讨论，并作出理性的解释和判断，促使学生主动进行健康生活、保护环境等的积极宣传，为社会发展贡献出绵薄之力。

例如，在进行《能量之源——光与光合作用》的教学时，在教学完成之后，笔者有意将话题引到保护树木、保护环境的话题上去，同时询问学生在学习了这节课之后有什么启发。有学生说没想到看似普通的绿叶，竟然发挥着如此重要的作用;也有学生说如果去西藏旅行时，自己也能进行光合作用就好了，等等。在学生热烈的讨论过后，笔者给学生看了一组乱砍滥伐、大量使用一次性筷子、森林变荒漠的图片。有学生当即表示以后不再用一次性筷子，也有学生说以后要节约纸张，等等。由此可见，教师需要发挥积极引导的作用，利用交流讨论的方式切实培养学生的社会责任。

总而言之，现在社会的竞争越来越激烈，对教育教学的要求也越来越高。因此，教师的教学目标必须从知识教学的基础上延伸到素养培养上来，让学生不仅能掌握生物知识，还能培养持续发展的能力和素质，为学生将来的深远发展储备力量。

参考文献：

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