利用民间游戏提升随班自闭症幼儿同伴交往能力

王颖

摘 要：民间游戏作为游戏内容和形式的来源也具有补偿特殊儿童身心缺陷的作用。民间游戏适合需要单独关注的自闭症儿童，同时对自闭症儿童社会性的发展也起到了重要的作用，能增进他们的社会情感和社会交往，也有利于发展幼儿的社会认知性和社会亲近行为的形成。1、民间游戏提升自闭症儿童的同伴交往能力2、自闭症儿童学习民间游戏的过程3、顺应实际创新与传承相结合4、“互助伙伴”的介入模式。让幼儿进行民间体育游戏，可以给孩子各种体能锻炼，同时也可以帮助他们学会分享、包容、合作、观察、思考，以及怎样与人交流及表达自己的主张。

关键词：民间游戏;同伴交往能力

一、研究背景

1、民间游戏能促进幼儿社会性发展

陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命。”民间游戏作为游戏的一种，具有民族性和地方性，它不但易学、易会而且易传，趣味性和娱乐性都非常强，很适合幼儿。同时对幼儿社会性的发展也起到了重要的作用，在与同伴共同游戏、共同配合的过程中，改善幼儿与同学和教师之间的关系，促进幼儿的社会性情感和社会性交往，也有利于发展幼儿的社会认知性和社会亲近行为的形成。幼儿园中积极开展民间游戏，不仅是一种教学尝试，也是促进幼儿社会性发展的需要。

2、同伴交往有利于自闭症幼儿社交能力的提升

社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷之一，自闭症很难融入集体与社会。在日常带班活动中发现，自闭症幼儿会经常脱离集体，与同伴没有互动和交往表现，生活在自己的世界里面。在其成长的过程当中，自闭症儿童其实更需要同伴的帮助，有学者进行多年持续深入的研究，发现“同伴介入法”成效很好。融合教育是特殊教育的发展趋势，随着学前融合教育的推进，增进普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳，是学前融合教育的主要方针之一。普通幼儿的接纳关系到特殊需要幼儿的心理健康、学校适应和社会适应，也关系到普通幼儿对特殊需要幼儿的尊重、包容及其对人类差异性与多样性的接纳。在日常教育活动中应充分利用身边的各种资源，通过实施有效的社会支持策略，让自闭症儿童更好地融入集体。而良好的同伴关系能促进儿童社会交往能力的发展、社会认知能力的发展，使儿童获得归属安全感，影响着儿童自我概念的形成。

3、民间游戏能促进自闭症幼儿社交行为

以适应性行为能力的提高和社会性功能恢复为主的康复教育发展关键期就集中在儿童0—6岁阶段，可以说，民间游戏作为游戏内容和形式的来源也具有补偿特殊儿童身心缺陷的作用。民间游戏适合需要单独关注的自闭症儿童，同时对自闭症儿童社会性的发展也起到了重要的作用，能增进他们的社会情感和社会交往，也有利于发展幼儿的社会认知性和社会亲近行为的形成。

所以我们透过民间游戏学习与活动，借着民间游戏要彼此互动的机会，增加自闭症儿童与同伴交往的能力。游戏、观察、操作、对话等活动设计，都能够有效激活自闭症儿童的参与活动的热情，并在参与过程中，和其他小朋友自然展开一定交流，这种交流呈现和谐性，逐步演变成同伴关系。幼儿同伴关系具有广泛性、多重性，这对提升自闭症儿童自身思想成长有特殊促进作用，让他们在合作游戏操作过程中，逐渐建立同伴关系。

二、研究意义

1、理论意义

在初步了解自闭症幼儿社会交往发展现状的基础上将幼儿园民间游戏和同伴交往能力建立联系，根据幼儿的兴趣点出发设计基于提升同伴交往能力的幼儿园民间游戏方案。根据研究者查阅大量文献，以相关的理论为“如何利用民间游戏提升自闭症幼儿同伴交往能力”提出相应活动设计和指导策略。

2、实践意义

以民间游戏为载体，发挥师幼、幼幼及家园间的作用，促进教师与自闭儿童、同伴与自闭儿童、家长与自闭儿童间的交往，帮助随班自闭儿童提升同伴交往能力。本研究通过行动研究方法的取向，改进基于提升自闭症幼儿同伴交往的幼儿园民间游戏活动方案，提出活动设计的指导策略，进而达到提高其同伴交往能力的效果，为幼儿园普通教师在以民间游戏教育活动提高自闭症幼儿同伴交往能力提供一种新的教育模式。从幼儿的角度来說，幼儿在社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会行为等四个方面得到提升。从幼儿园普通教师专业发展的角度来说，促进了普通教师专业素养的成长。使教师在真实的情境中学习，将学习到的理论知识学会应用到实践当中。

经过文献搜索发现，在CNKI网站上关于幼儿同伴交往能力的文章有442篇，关于民间游戏促进社会性发展的文章有67篇，关于自闭症儿童社交能力的文章有40篇，关于自闭症儿童同伴交往的文章有13篇，关于利用民间游戏增进游戏能力的文章只有1篇，而关于利用民间游戏促进自闭症儿童同伴交往的文章是没有的。所以研究者将以民间游戏为研究方向，提升自闭症幼儿与同伴交往的能力。在开展研究之前，对自闭症幼儿社交技能的干预、民间游戏的分类有一定的研究基础。

三、研究结果

1、民间游戏提升自闭症儿童的同伴交往能力

民间游戏作为媒介对自闭症儿童进行干预，亮的社交能力得以提升，甚至发展出治疗活动之外的友谊。与其他自闭症儿童社交能力的干预方法相比，民间游戏最大的优势在于从自闭症儿童的内在兴趣和天然优势出发，在真实的情境中，学习解决社交冲突，规范社交行为，学习社交技能，提升社交能力。

挑选一些有利于发展幼儿语言能力的一些民间游戏，像“顶锅盖”之类的民间手指游戏，在玩中唱，在唱中玩。边唱边玩、边玩边唱的民间游戏有利于改善幼儿与别人沟通交流的胆怯心理，更有利于激起幼儿参与民间游戏活动的兴趣与热情，进一步锻炼幼儿的语言表达能力，为幼儿的社会性交往奠定“基石”，有效培养幼儿的社会交往能力。

幼儿园以游戏为基本活动，而此刻幼儿园中的游戏一般都是以同伴之间的游戏或师生之间的游戏为主，能让幼儿与家长一起玩的游戏是少之又少。民间游戏不受场所、时间、材料、经济的限定，是经过时间沉淀流传下来的游戏，它不但可以让幼儿互相游戏、师生互相游戏，还可以让家长与幼儿一起游戏，像徒手游戏“炒豆豆”就属此类。这样，在游戏中就可以提高幼儿的同伴、师生关系和亲子关系，换句话就是民间游戏可以提高幼儿的人际关系。我们以民间游戏为载体，亮的社会性交往明显得到提升，尤其是开始会觉察同伴的情绪变化，在游戏中也逐渐显现出他的幽默感，偶尔会与同伴开开玩笑，进行简单的对话交流，喜欢在互助伙伴的引领下参与游戏。

2、自闭症儿童学习民间游戏的过程

孩子的学习或者说经验的获得是一个复杂的过程。学习的过程类似于一个信息加工的过程，儿童通过各种感知觉获取信息，这种信息可能是自己的操作，也可能是不断的试误的过程，也有可能是不断模仿的过程，通过多途径的过程，信息不断收集、加工、整理，从而形成相应的知识和经验，同时这种知识和经验随着信息加工的不断操作过程从而不断进化、提高。而自闭症儿童一个比较常见的特征是无法正常认识并且表达自己的情绪。我们碰到学不会的内容或者很难的题可能会觉得难受、郁闷、沮丧等等情绪，然后我们可能会换一种学习方法，向人求教，休息一会，甚至放弃。但是自闭症的孩子不同，他们能感受那种负面情绪，但是却无法理解这些情绪，更无法用语言表达出来，这个时候如果继续抢行灌输学习的内容，只会使得其反。指导或者教导自闭症的孩子一定要极其耐心和非常循序渐进，真的要一小步一小步来。在进行民间游戏学习时，我们分了几个阶段进行。

第一阶段：让孩子参与体验。

亮第一次接触民间游戏，游戏规则解释起来又费劲又少有效果。所以，在课间活动时其他孩子自主玩五子棋，我也招呼亮一起看。游戏过程中我主要观察亮的举动并给他简单说伙伴们在玩什么，如果孩子注意力分散，就适当引导，仅此而已。一个多星期后，等到我们把五子棋拿出来，亮就开始自己拿着棋子在棋盘上胡乱地走着时，就证明他对五子棋建立了基础概念。

第二阶段：教孩子游戏规则。

为学习五子棋的游戏规则，先要建立孩子对棋盘上纵横的概念，最终能做到自己可以把棋子连成一线。这是个可以单独玩的小游戏，配合老师丰富的表情、神态、动作和奖励物，利用小道具绳子帮助孩子建立连成直线的概念。只要孩子下期在绳子上，老师及时给予肯定和鼓励，孩子也享受到由此带来的心理和生理上的满足感。

第三阶段：指导孩子与同伴一起玩

这个阶段老师少用语言，多用手势，指导孩子自己参与游戏。比如“轮流玩”就是轮到谁，老师就用手指示意指向谁。当然，这个过程也并不是完全闭嘴，在走棋的过程中就可以提示亮要按直线走棋，当亮与同伴游戏过程中获得胜利及时给予表扬和鼓励。

3、顺应实际创新与传承相结合

民间游戏作为我国传统文化中的主要组成部分，作为幼儿游戏的形式之一，对幼儿的社会性发展具有深远的影响。我们大胆对民间游戏进行创新、拓展、延伸，通过创新性的民间游戏去培养幼儿的社会认知。根据亮的实际情况，我们把部分民间游戏调整了玩法，如民间游戏“跳房子”，我们简化游戏玩法，从要求亮双脚走到指定位置到双脚跳到指定位置，最后到单脚站立并按要求跳到指定位置。由于亮的机体技能发展较慢，为了能让他始终抱着积极的态度参与游戏中，为他创设游戏情境，简化游戏规则。又如民间游戏“弹棋子”，亮亮的小手肌肉发展不协调，不会手指“弹”的动作，在游戏中允许亮用手拨动棋子提高其游戏兴趣。

4、“互助伙伴”的介入模式

（1）个别游戏模式

对于自闭症儿童而言，形象的图片能让自闭症儿童知道在什么地方要做什么，简单易理解。只要坚持一段时间的引导与纠正，利用他们行为刻板的特点，形成固定行为，对于其的效果是十分明显的。在个别治疗中，既可以练习简单直接的社交技巧，如利用照片学习其他参与者的名字、击掌等，还能训练比较复杂的社会技能，如社会问题的解决与冲突的处理。

亮亮对图片比较敏感，在指导其参与游戏时用视觉提示，如失望、胜利、困难、帮助等心理活动用图片的方式呈现出来，让亮亮插图表示自己的心情。游戏规则也利用图片形式不断进行程序化练习，使其按图片步骤完成游戏规则的学习。由于这个环节需要较长时间的巩固，所以也发动家长力量，让家长在家也参与活动，帮助亮进行练习。

（2）两人团体模式

该模式是在成人的监督下，一位同伴（正常儿童）作为协助者参与民间游戏，和自闭症儿童共同游戏。同伴参与主要是通过同伴提示和辅助亮亮参与集体活动、主动向亮亮发起交往信号等方式实现，从一个固定的互助伙伴逐渐过渡到可以更换不同的互助伙伴。在亮熟悉游戏规则后，请互助伙伴参与游戏，在游戏中不时给予交往信息和游戏提示，老师在旁只作为旁观者纵观全局，适时参与。如在进行“石头剪刀布”游戏前，老师先与互助伙伴交代清楚与亮游戏的注意事项和游戏玩法;在游戏过程中互助伙伴先出拳，让亮再出制胜拳，这样亮不仅获得游戏胜利也获取自信，更乐于参与游戏。待亮熟悉玩法后，可以指示亮与互助伙伴同时出拳，适时提高游戏难度，引导亮学习动脑思考并体验成功与失败，老师及时关注亮的心理变化，适时引导，老师把方法与家长沟通，让家长用同样的游戏与亮增加互动机会。

（3）三人（或以上）团体模式

该模式实际就是引领自闭儿童走进集体的基本模式。在两人团体模式的基础上让两个或以上的互助伙伴引领亮参与民间游戏，在游戏中与亮进行简单对話，促进其同伴交往能力。如“飞行棋”就是明显的三人（或以上）的团体模式游戏，在这个游戏中从最初由老师引领学习游戏规则到一个互助同伴的加入参与游戏，亮熟悉玩法后再增添互助伙伴参与其中。在小组活动中亮亮也开始与同伴有了简单的交流和沟通，同伴们也喜欢和亮亮玩。通过小组活动，亮亮的表达能力更清晰了，也开始会进行简单的问答，对集体活动有一定的认识和理解。在此模式中会出现更多的社会交往问题，老师在其中关注亮的心理状态，及时给予引导和协助，帮助其树立自信参与活动。

四、结论

民间游戏可以有效地促使幼儿建立良好的人际关系，能为其初期社会性发展和后期社会性发展提供条件与基础。民间游戏所独具的特色，可以有效促使幼儿形成合作、互助、关心他人等亲社会的行为。在游戏过程当中，幼儿必须学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪，学会理解、关怀和帮助他人。同时，幼儿在游戏过程中必须克服各种不良习性，学会自我协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和团体意识。融合教育在给自闭症儿童提供对等受教育机会的同时，使自闭症儿童的教育需求得到一定程度的满足，渐渐融入群体，提高学习和生活质量。

第一，自闭症儿童的干预训练方法不是固定的，教师及家长要因材施教，根据自闭症儿童的具体情况，综合应用多种方法进行教育干预。我在利用民间游戏对亮进行干预，会分析各游戏对亮的影响并针对亮的实际情况进行修改，切实帮助亮提升同伴交往的能力。

第二，教师应尽可能获得多方配合的力量，通过教师与教师、教师与家长、教师与儿童、儿童与儿童等多方面的沟通协助，共同完成对自闭症儿童的干预训练。在这个研究中，我更多的用同伴互助的方法，利用民间游戏为手段，促进亮感受同伴交往的乐趣，从而乐于交往。

第三，自闭症儿童的干预训练是一项长期工作，不克不及急于求成，需要教师和家长有充足的耐心、责任心。虽然这个研究的时间并不长，但在研究前我们对亮已经有了较长时间的干预，从自理能力、体能发展、认知等多方面入手，本次研究就以幼儿园园本特色民间游戏为推手，以互助伙伴为助力，分析实际情况调整干预方案，按步骤实施。因为有些民间游戏相对复杂不好掌握，所以时而有周而复始的操作。

让幼儿进行民间体育游戏，可以给孩子各种体能锻炼，同时也可以帮助他们学会分享、包容、合作、观察、思考，以及怎样与人交流及表达自己的主张。但自闭症孩子的训练都是一个漫长的过程，如果我们没有足够的耐心去长期的关注孩子、观察孩子、走进孩子，就不可能根据孩子的特殊情况对他们进行有针对性的训练。让我们期待，在民间游戏中，让我们的孩子获得童年最快乐无忧的体验和可以信托终身的好朋友。

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