浅议小学语文作文教学方法的创新

李光宁

摘要：小学语文作文教学方法的创新，要在新课标关于小学生写作要求的前提下开展，结合学生实际写作情况进行指导。小学生写作不是要求学生不能模仿现有的作文模板，而是要在模仿优秀写作模板的过程中，提高自身的写作能力。鉴于此，本文主要分析小学语文作文教学方法的创新。

关键词：小学语文；作文教学；创新

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0066-02

1.小学语文作文教学存在的不足

1.1教师缺乏示范性的教学。

由于小学生的思维模式尚未发育完全，很多的动作与思想都是模仿他人，在建立完善的知识体系结构过程中，需要他人正确引导来促进学生脑部发育。但是随着互联网时代的泛滥，很多学生不仅局限于按照老师所教导的写作方法去写作，还应该去寻找网络上的小说、段子等进行写作，这些东西往往会将学生带进写作的误区。教师对于学生的了解不足，仅仅循规蹈矩地完成课堂教导，是很难培养学生一个良好的写作习惯的。因此教师的示范性写作是十分有必要的，通过这一过程来对学生进行写作各个环节的教导，解开学生们在写作方面的疑惑，促进学生的写作能力。

1.2作文写作的模式过于单一。

现在很多小学语文教师在教导学生写作的时候会挑选一些优秀的范文，然后学生们通过写作套路进行模仿，按照“龙头凤尾”以及中间大量排比句式的写作方式进行写作。虽然这样的教学手法会迅速使学生们掌握写作技巧，但是抛开这一种写作技巧之后，学生却对写作无从下手，作文出现模式化的现象，并且大量的抄袭现象发生，使学生养成了懈怠写作的不良现象，久而久之造成学生写作空有其表，华而不实。

1.3语文作文内容脱离于实际生活。

当前小学语文作文教学非常严重的现象是学生们创作出来的作文过于理想化，与实际生活相隔甚远，严重缺乏对学生们生活的指导意义，无法表现出学生们的真情实感。而教师的写作教学模式也围绕在堆砌辞藻的过程中，教导学生们如何去套用一些现有的优秀文章。但别人的优秀文章很多都是根据他们的实际生活，触发感想所写出来的，完全照搬不仅不利于学生们的创新意识，更是偏离了写作的主旨。语文作文需要一个组织材料并加工的过程，通过一定的逻辑能力将所想要表达的语言用文字表述出来，让阅读的人能够感受到文字表面溢出来的真实感受。因此写作应当来源于生活，作文的素材也应该是表现生活，描述生活中印象深刻的场景。但目前小学生的作业负担极大，很多学生放学之后就要用很多的时间去写家庭作业，几乎没有时间去感受生活，而教师又不去教导学生如何将生活中的感受与作文相联系，让学生从现实中取材去写作，从而造成学生写作过于偏离生活的现象。

2.小学语文作文教学方法的创新

2.1加强学生的趣味训练，激发学生写作兴趣。

传统的教学模式中，教师一般采取“填鸭式”的教学方式，一味地将教材中的理论知识机械地灌输给学生，以至于形成了枯燥、沉闷的课堂学习氛围，降低了学生对语文的学习热情。因此，在小学语文作文教学过程中，教师应打破传统教学方式的束缚，采取多样化的教学方式，提高小学语文作文教学的趣味性。教师就要根据文章的内容，让学生自主地进行改编或者扩写，从而提高学生对文章的理解。在改编与思，然后使用在自己的小文章中。根据学生的不同兴趣，因材施教，这样的方式一样能培养学生的长处，符合“真语文”中的自由和个性。

2.2让学生回归到课堂的主体，提高学生的综合能力。

现代教学中，不仅仅是在语文的课堂，学生仍是很难真正地回归到课堂的主体地位。不仅是因为我国的教育形式为应试教育，更重要的是因为教师在课堂的教学中很难改变原有的教学模式。学生在教师的表演下学会了多少，教师并不知道。而这种模式的弊端在听课中并不能完全地显露出来。当学生遇见要通过自己对儿童文学作品进行分析得出结论的问题时，就更能显示出来。因此要想实现“真语文”的教学，教师首先应该改变传统的教学模式，让学生回归课堂的主体地位，让学生做课堂的主人。

比如，在教学小学四年级上册《天安门广场》一文时，教师首先要做的不是带领学生阅读文章，也不是让学生划分段落，而是先让学生通过自己的阅读进行分析，说出自己读完文章以后的想法，哪怕是说出在文章中直接可以获取的信息。学生只有从小就开始锻炼思维，才能在以后的学习中不断地提升分析问题的能力。随后，向学生展示一些天安门广场的图片，让学生通过视觉的感受体会天安门广场。再让学生根据自己看到的，找出自己认为文章中描写的好的句子，学习其表达的手法。通过这样的方式，学生才能在学习中摆脱对教师的依赖性，才能不断地培养自己的思考能力，提升语文综合素养。

2.3培养学生观察能力，保证写作情感的真实性。

学生的写作灵感源于生活，只有学生亲身经历和真实体会的生活素材才可以体现出写作训练的意义。基于此，小学语文教师在指导写作教学活动的时候，就应该重视起对小学生的观察能力培养，结合小学生的实际生活经验，引导学生有针对性和有目的性的观察。针对小学低年级学生教师可以引导他们观察某件事或者某个人，针对中高年级的学生教师则可以引导学生观察一类事物或者人，逐渐增加观察的难度和深度，为学生的写作能力提升提供契机。比如，笔者在指导小学语文写作训练的过程中，有一次就选择《日落的美景》为题目，我要让学生在课上结合以往的生活经验对自己印象中的日落景色展开分析和研究，学生热情高涨，但是说出我们平时熟悉的落日特征后，他们就陷入了沉默，显然没有新意，于是我就布置了课后观察落日的作业，并让学生通过自己的观察写出落日的不同特点，通过课后检查我发现学生这次写作训练完成的十分出色。

2.4思维想象，从活动中冲破定势。

想要突出写作教学的创新性，我们就要打破学生的思维定势，突破常规写作思路。想象力是创新的一个突破口，小学语文教师在指导教学活动的过程中要注重结合小学生的思维特点，利用其想象力丰富的特点，为学生扩展更大的想象空间，实现个性化写作教学。教师要注意利用趣味性因素诱导，帮助学生进行思维延伸，如在《万花筒》的命题作文教学中，我组织学生亲手制作万花筒，让学生可以切实体会万花筒的制作过程，以实践带动小学生的表达欲望，有的学生写道：“万花筒的五彩世界让我想到了璀璨的烟花，缤纷绚丽。”有的则由制作过程延伸：“虽然万花筒只是由三块棱镜、几片纸屑组成，但是色彩十分丰富，比我看见过的彩虹还漂亮，我想拥有一个像万花筒那么多颜色的裙子……。”学生结合课上的手工操作，总结了万花筒的特征，并以此为基点开展了想象，在万花筒和烟花、彩虹以及裙子之间建立起联系，冲破了传统写作训练模式的禁锢。

总之，探讨小学语文教学内容，必然离不开对语文作文写作的教导。但是由于小学生几乎没有任何的社会经历，对各种现实生活中的感触很少，所积累的知识又不足以支撑学生写出完整的一篇文章，很多教师在写作方面的教学过于片面化，导致小学生的语文成绩整体处于偏低的状态。小学语文老师应当从实际的生活出发，教导学生感悟生活，从生活的实际场景去写作，并不断累积素材，提高语文作文成绩。

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