小学数学教学中的“激趣”策略研究

熊兴金

摘要：本文根据具体工作中积累的一些经验，从小学低年级、中年级和高年级三个阶段的教学工作出发，对小学数学教学工作的激趣策略进行简单的分析。

关键词：小学数学；“激趣”策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0137-01

引言

近年来，我国的教育事业发展迎来了新的阶段，各个阶段的教育水平都较过去有了天翻地覆的变化，特别是作为义务教育基础的小学阶段教学更是如此。而数学学科可以说是小学阶段教学的重点学科，怎样才能提升小学数学教学工作质量是我们必须要研究的课题之一。利用激趣法进行数学教学，显然是行之有效的策略，值得我们去分析和探索。

1.低年级数学教学中的“激趣”策略

低年级的小学生往往比较活泼且好奇心重，他们对学习的兴趣往往来自于游戏一类的活动。一二年级的学生刚刚脱离幼儿园的学习生活进入小学，在幼儿园阶段养成的一些学习习惯在短时间内仍然对他们产生深厚的影响，比如说他们更加习惯活动式教学法，对于课堂授课这种教学形式则很难接受。在学习中他们往往期待教师给他们讲故事或者是带他们玩游戏。而近年来的开始应用的北师大版数学教材恰好能够有效的顺应低年级小学生的学习特征和兴趣取向，其中往往有很多值得我们挖掘的激趣内容。因此在今后的工作中，小学数学教师应该有意识的对低年级学生的学习能力和兴趣特征进行分析，并且以此为基础采取相应的策略，帮助低年级小学生快速的、平稳的适应小学阶段的教学模式。举个例子来说，在带领低年级小学生学习数字的初步认知这部分内容的时候，教师可以充分发挥游戏的激趣作用，首先让学生们自己观察0-9这十个数字的字形像什么，并且以此为基础给他们一些时间进行記忆。而后，教师可以安排学生们进行分组，以小组为单位进行数字听写比赛，这样一来学生们的学习参与度将会有所提升，对数字的记忆也会更加深刻。

2.中年级数学教学中的“激趣”策略

和低年级学生相比较而言，中年级学生的学习能力和思维能力都有了一定的提升，同时他们对课堂讲授模式也已经有所适应，在这种情况下想要激发他们的学习兴趣，最重要的就是要给他们自主探索、与人合作的机会。在实际教学工作中我们发现，中年级的学生已经开始有了现实思维，他们对故事和游戏这一类内容已经不太感兴趣，反而对一些新鲜的知识和未知的事物有着极强的探索欲望，他们渴望能够更好的理解没有接触过的数学知识。在课堂上的表现也验证了这一点，他们对于教师讲授的内容有无尽的探索欲，会不停的提出各种问题，对教师的问题他们也会不断的给出自己的猜测，为了有效的提升他们的学习兴趣，教师可以采用生活化的教学方法，根据学生们的能力发展水平和兴趣发展规律，从实际生活中常见的事情出发，创设一些生活中可以感受到的教学情景，让学生们根据自己的生活经验进行思考，并且以此为基础引导学生参与到学习中去。举个例子来说，在带领学生们学习《元角分与小数》这部分内容的时候，教师需要让学生们通过对货币的认知掌握小数的基础知识，为了让学生们更好的参与到学习中去，也为了让他们产生对这部分内容的兴趣。教师可以给学生们创设如下情景：周末的时候某同学收到了二十元的零用钱，去文具店买了两只笔花掉三元五角钱，吃了一份冰淇淋用去了五元钱，妈妈问他还剩下多少钱的时候他该怎样回答？学生们虽然对小数还没有认知，但是对于购买货物还是有一定的了解，在联想到自己购物的经历的时候，往往都能很快的产生学习兴趣并且跟着教师的思路进行思考。

3.高年级数学教学中的“激趣”策略

在高年级数学教学工作中想要达到激趣的目标，我们就需要给学生们带来一些有挑战性、有研究意义的问题，高年级的小学生虽然年纪同样不大，但是他们已经经历了四年的数学学习，对于数学的思维有了一定的了解，在遇到问题的时候基本上不会像一二年级的时候一样依靠猜测，他们往往更加倾向于有理论基础的估计和推理。因而在高年级教学工作中，激趣必须要是间接的，给他们一些有难度的、具备推理意义的问题，让他们产生新旧认知上的冲突和矛盾，使学生在认知的更迭中进行主动的学习，激发他们的主观能动性，鼓励他们自主进行学习和探究，从而保证每一个学生都能在这个过程中感受到学习的喜悦，从长远角度培养他们的学习兴趣。举个例子来说，《2、5倍数的特征》这部分一直以来都是教学难点，很多学生在学习倍数的时候都会受到固有思维限制难以突破，最后就会放弃学习。为了改变这种情况，教师在教学的时候可以先以之前学习过的除法类型题作为切入点，让学生们利用计算法解答一遍，在此基础上教师可以向学生们提问“除了这种方法你们还能怎样确定一个数是不是2或5的倍数呢？”在学生门口讨论之后教师再引入本堂课的教学内容，学生的学习兴趣将会空前高涨。

结语

总而言之，在实际工作中我们发现很多教师仍然存在激趣误区，以一种一刀切的方式对待各个年段的学生，这显然是不利于数学教学发展的。不同年龄段的小学生有着截然不同的学习习惯和兴趣取向，想要激发他们学习兴趣就必须要从实际出发，采取分阶段的激趣方法保证学生的学习热情，从而提升他们的数学学习质量。

参考文献：

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