幼儿艺术教育与科学教育的融合研究

欧云其米克

摘要：艺术与科学是两种迥然相异的不同学科，且具有更加紧密的联系。在幼儿园教育不断走向融合的过程中.要着眼于幼儿艺术与科学教育的研究与实践。

关键词：幼儿；艺术教育；科学教育；融合

中图分类号：G613.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0225-01

幼儿艺术教育与科学教育的融合是人类把握世界的两种不同的方式，艺术是以直觉的、整体的方式创造某种具有新价的精神性实践活动，科学是以逻辑分析的方法找出隐藏在其中的最基本的规律，从而作用于客观世界。艺术与科学左右着教育发展的方向，幼儿的艺术建立在动作性、直觉性和具体形象的思维基础上，是其对周围世界提出疑问并解决疑问的过程和方法，遵循学前教育的总体要求，有计划地通过艺术欣赏和艺术创作活动培养其艺术审美能力和艺术创造能力。融合是指不同教育领域之间在有机联系的基础上的相互促进和相互生发。幼儿艺术教育是美育的一部分，美育又是艺术教育的基础，4-6岁的幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，在这一过程中，通过事物间多方面和多层次的互生互补关系，形成一种可持续发展的局面。

1.建立幼儿艺术教育与科学教育的活动体系

科学是凌驾于艺术等学科知识之上的主导知识，而且，不同学科之间是按照线性排列，且以效率和标准化为基础，其目标超越了对态度和兴趣的培养，任何事物和其它事物之间可以相互作用构成自身。相互作用引起现代教育观向后现代教育观的转变。艺术在科学给人类带来幸福和灾难的同时，在教育中的地位也逐渐提高，其教育的审美功能、智力功能促进个体与社会更加协调健康地发展。如果仅仅通过增加艺术课的分量增加学生的负担，会导致学生失去对艺术的兴趣。当前教育改革只有通过与科学课程以及其它课程的融台才能幼儿艺术教育与科学教育的融合研究达到目的，当然，艺术与科学的融合是以艺术的精神和艺术的方式改善科学教育中过度理性和偏离人性的方向。

2.扑捉艺术与科学的共通性

艺术与科学有着本质的差别，但它们之间存在着共通性，真善美是艺术与科学之间所具有的内在联系。艺术与科学不是相互对立、相互排斥的。首先要从发生学的角度探寻它们的发展源头，儿童艺术是集体无意识和生命的生理基础，儿童艺术的发生源自于游戏；.他们天生地对秩序感性的秩序是敏感的.儿童在岁半时便开始逐步具有了“意识层面的审美”。从这时开始，儿童开始喜欢听故事、念儿歌，通过这些活动会出现追求真实与客观的倾向，从而把握世界。儿童在意识层面的审美是主体将自己的感受加之于外物，抽象非理性的是用审美的方式来把握世界。其次是把审美的方式广泛存在于儿童的生活和学习活动中。儿童的科学与儿童的艺术纠缠不清的，当儿童能够将物体与自我作为客观对象来审视时就会产生了很多的疑问，这些疑问开启了人类个体的科学人生。由于儿童科学的发生和发展带有明显的主体认识能力发展的特征。随着主体的不断发育，幼儿逐渐学会了将客体特征与主体的主观因素区别开来，从而带有明显的主观想象和具体形象去思考，这些都是艺术的典型特征。如：在儿童的早期绘画中体现着审美和认识的交互影响，他在绘画时所表现的内容会更加丰富。

3.建立幼儿科学教育与艺术教育的方法体系

3.1主题活动法。

主题活动法是实现科学与艺术启蒙教育整合，在课程设计上以科学教育作为核心主题，艺术教育要保持科学教育、艺术教育本学科内在的相互联系性，就要实现科学性和艺术性的结合，可以创设幼儿学科学、学艺术的良好教育环境。在科学与艺术结合教育活动中要不断丰富幼儿的自由活动内容，环境创设可以对幼儿的活动加以影响和控制，进行利用室内环境进行教学。其次是合理安排活动时间，如：小班和中班学年段每周一节进行科学教育活动，一节进行活动设计，且主题活动多运用尝试教学法，让幼儿分小组或个别活动，运用合作学习教学法从而达到促进幼儿艺术技能发展的目的。

3.2重组创新法。

在创造活动中，经常需要把现有事物的要素加以重新组合或调换某些元素，此创造方法在科学活动和艺术活动中就是重新组合的方法。如：让幼儿了解某玩具的构造后，拆散再重新组装成另一形象的玩具，这样会激发幼儿的创新意识。

4.为幼儿提供更多的展示机会和表现平台

4.1以美术活动为载体开展的科学探索活动。

美术是一门技艺性、操作性很强的学科，科学活动注重让幼儿亲自动手操作。幼儿的愉悦性、体验性和技能习得都是在操作中获得的。由此可见，科学与美术的融合教育必须满足幼儿操作的需要。艺术在沟通和形成各学科领域范围内包含了不同形式的创造性活动，具有综合特性。在科艺的融合渗透中，让幼儿亲历科学探究的过程是科学活动的主要特征。幼儿的美术活动是一种使用纸笔或不使用纸笔而运用其他工具材料的操作行为，幼儿的愉悦性、体验性和技能习得都是在操作中获得的。由此可见，科学与美术教育能满足幼儿操作的需要。由于学龄前儿童的形象知觉又占主导地位，需要教师尝试着将科美融合的教育渗透在日常美术教学中。如；在小班开展以“玩色”为主要手段，利用玻璃、积木等两两结合变成其他颜色的原理等，让幼儿在玩和画的过程中感受到美术与科学的结合新鲜而又美妙。

4.2促进幼儿情感的发展。

音乐陪伴每个人度过一生的不可缺少的部分。美妙动听的歌曲形象地反映了自然生物的特点。由于学龄前儿童的形象知觉又占主导地位，我们可以尝试着将科美融合的教育渗透在日常美术教学中，让幼儿在玩和画的过程中促进幼儿情感的发展.音乐是陪伴每个人度过一生的不可缺少的部分，美妙动听的歌曲形象地反映了自然生物的特点。如小班歌曲《小小蛋儿把门开》，形象的描绘让幼儿也轻松的了解了科学知识。在幼儿音乐作品中，类似这种反映自然、反映科学知识的歌曲为幼儿的科学活动提供了丰富的素材。音乐欣赏对幼儿的发展起着积极的作用，并促进了幼儿的情感发展，在这里，音乐和科学反映了人与自然和谐的关系，艺术与科学存在于各种活动之中。

参考文献：

[1]柳志红.《幼儿艺术教育与科学教育的融合研究》[D].南京师范大学；2003年.

[2]汪志琴.淺谈幼儿艺术教育[J].新课程（教研），2011年05期.

[3]李娟.幼儿艺术教育中的生成性教学研究[D].山东师范大学，2011年.