基于深度学习的大学英语语法课堂教学探究

沈永新

摘 要：本文探讨深度学习方式的特点以及其在大学英语语法课堂教学中的应用，旨在为广大教师和学生提供借鉴。

关键词：深度学习;大学英语;语法;方法探究

英语语法是大学英语课程学习的重要内容。许多大学生非常重视语法的学习，但是，一些学生经历了多年的学习，仍然感觉还有许多语法知识没学或不明白，仿佛语法学习没有尽头。综其原因主要是这些学生的语法学习没有建构起知识体系，学习的知识处于“碎片化”状态。因此，在大学英语语法教学中，教师要重视引导学生理解深度学习方式的作用，帮助学生采用深度学习相关理论指导自己的学习，提高学习效率。本文论述在大学英语语法的课堂教学中使用深度学习方式，帮助学生构建英语语法知识体系的方式方法，供广大英语教师和学生借鉴。

一、浅析深度学习的理论

深度学习（Deep learning）是描述学习效益的术语。是美国学者马顿和赛尔乔在布鲁姆认知目标分类理论的基础上，分析学生在阅读课文时表现出来的不同学习缺项时提出的。马顿等人列表比较了深度学习和浅层学习方式在学习动机、目标、知识结构、学习方式、思维方式、迁移方式和元认知方面的区别，指出深度学习的特征是“出于内部动机，有积极学习的心向，以理解为目标，会把新知识与原有知识联系起来，能从整体上理解问题，并找出学习材料中各部分的联系，在思维上，关注学习内容的真实性，批判地思考，容易产生迁移，使用元认知技能。” 反之，浅表学习“出于外部动机，是一种目标导向的学习，以完成学习任务为目标，不会把新旧知识联系起来，通常采用机械的方式记忆知识，持续性短，不关注学习内容的真实性孤立地学习，不产生迁移，不使用元认知技能。”随后，学者比格斯描述了深度学习的行为特点：深度学习旨在理解阐述，批判思考，并将一个概念与另一个概念相互联结整合;浅表学习则通常采用记忆和复述的策略。此后，不同学者也从多角度阐释了深度学习的概念。大家普遍认为，深度学习就是对知识的理解—批判性的接受—应用，处于深度思维的高级认知水平。而浅层学习是指学习者被动地接受学习内容，对书本内容进行简单的记忆，处于较低的认知水平，只涉及浅层思维。随着信息时代的到来，人们越来越体会到深度学习能力已成为公民生活和工作所必需的最基本的技能。为了促进深度学习，各国学者开展积极研究，努力使用各种手段促进深度学习，改进课程设计、优化教学方法、整合多种手段等。其中，美国国家研究理事会在2012年的报告中就提出用以下方法来促进深度学习;1）使用多种多样的概念和任务;2）鼓励阐述、质疑和自我解释;3）让学习者在指导和反馈中参与富有挑战的任务;4）通过案例教学5）提升学生的动机6）使用形成性评价。这些理论也为我们在大学英语语法教学中积极推进深度学习提供了很好的建议。

二、大学生语法学习的状况

大学英语是各专业大学生的必修课程，除外语专业的学生外，大学生基本没有选修过语法课程。许多学生获得的语法知识主要来至中学时期的英语学习和自主学习。因此，普遍缺乏系统性。这也是许多学生不了解英语语法知识框架的原因。在各种语言情景中学习句子和语法，可以很快的掌握和记忆一定的语法知识，但没有经过整合和建构知识体系的学习过程而获得的知识是碎片化的，是难以长久记忆的，用之于实践，也是难以找到“举一反三”的效果。因此，不少学生学习英语多年，仍然未掌握应有的语法知识。

三、深度学习在大学英语语法课堂教学中的运用

深度学习理论启示我们，只有激发学生的内在学习动力，帮助他们树立自身的学习目标，依据科学的学习计划，在学习理论的指导下，进行有效的深度学习，才能高效而牢固地掌握英语知识和使用技能，达到教学目标。教师运用深度学习的方式进行大学英语语法的课堂教学，可以从如下几个方面入手：

1、帮助学生理解语法的定义，从而理解语法整体知识框架和构建知识体系。

语法的英文是grammar：the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.即语法是语言中改变单词的形式并把它们连成句子的规则。然而，通常所说的英语语法，包含两个两层含义，一个指结构规律本身，即平常说的语法事实;另一个指语法学。语法学是研究、描写、解释语法结构规律的科学，是对客观存在着的语法系统的认识和说明。语法学的任务是描寫、解释组成词、短语句子的规则和格式。理解语法的定义，学生才明白语法学习的内容和整体框架。

2、帮助学生掌握深度学习的理论，从学习者的角度，对学生进行学习技能的培训。如：帮助学生理解知识深度的四个层次：回忆/复述---技能/概念---战略思维—拓展思维。使学生在语法的学习中，根据学习知识的深浅度，使用不同的学习方式。

3、了解学生的学习特点，给予不同的学生不同的指导，以便激发学生学习的内在动机和必须的外在动力。如：对于抱着得过且过想法的消极地学习的学生，教师要依据深度学习理论，给予他们自我展示的机会，如;请他们造句或代表小组做总结等，使他们在不自觉中使用深度学习方式进行学习并从中获得成就感，从而激发他们内在动力;对于独立思考、认真学习的学生，教师要给予难度大一些的学习任务，以便发挥他们的特长，满足他们的求知欲望并使他们成为学生学习的榜样，激励他们更快地进步;对于依懒性比较大的学生，教师充分给予他们关怀，帮助他们获得成功的体验，从而增强他们克服困难的信心，从而达到学习目标。此外，再经过一个阶段的学习后，教师要及时组织阶段性的测验，请学生做讲评发言，督促他们整合学习内容，总结收获，使他们得到认可，激发学习的积极性，提高学习效率。

4，注意整合教学内容，为学生深度学习的开展创造有利的学习环境。如：在动词时态的定义的教学时，教师如果采用简单解释定义的方式，学生的学习容易限于记忆或复述，知识的学习孤立而不牢固，这种方式是浅层学习方式;如果教师采用列举一组不同时态的句子让学生进行对比，然后提问学生，启发他们说明时态的概念，就能使学生将新旧知识联系起来，将理论和实践结合起来，学生的思维即处于应用与分析阶段，具有抽象性和拓展性，学生的学习是高阶学习，这样的方式易于知识的内化和迁移的，形式长久记忆。再如，进行动词各种时态的教学，教师将十六个动词时态的结构用列表形式同时呈现出来，让学生找出规律，学生就很容易归纳出英语动词时态的结构规律，从而掌握时态的整体结构，建构出时态的知识体系。

5、根据教学内容和目标以及各类学习活动的性能，科学设计具体的教学活动。如：讨论是课堂教学中经常开展的学习活动，那么，在英语复合句的教学中，需不需要组织学生分组讨论？何时开展课堂讨论？开展怎样的课堂讨论？这些都需要教师依据讨论的4个形式的不同作用进行合理的安排，才能获得最优的教学效果。如：结构性讨论，存在触发事件阶段，适用于学习复合句的定义和结构;手脚架式的讨论，存在解决阶段，适用于练习的讲评活动。一般讨论和角色扮演讨论，存在于认知的探索和整合阶段，适用于学习总结或学习内容导入阶段。

总之，深度学习强调知识的理解和整合，注重学习者的迁移与批判，关心沟通和协作能力的掌握。在大学英语语法教学中推进深度学习方式，有利于提高学生学习效率，也有利于培养学生英语语言的实用技能，有利于培养学生创新性的自主学习能力。

参考文献

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[2]何小平，沈雅云.深度学习的研究现状与发展[J].现状情报，2017、2